畜牧学硕士研究生细胞分子生物学实验技术创新能力的培养及改革实践

随着畜牧产业的不断发展,现代畜禽种业创新、良种快繁技术、分子营养调控、遗传与环境互作等畜牧学新生领域相继兴起,对广大畜牧领域的科研工作者和农业类院校研究生细胞分子生物学实验技术的创新能力提出了更高的要求。文章以贵州大学畜牧学一级学科硕士点为例,针对畜牧学研究生培养方案、细胞分子生物学课程教学内容设置、考核评价方式中存在的问题,通过修订培养方案,调整教学内容和考核方式,进一步提高研究生细胞分子生物学实验技术的创新能力,取得了良好效果。

2型糖尿病β细胞去分化的分子生物学机制

2型糖尿病是一种常见的代谢性疾病,其发病机制与胰岛β细胞功能障碍密切相关。β细胞去分化是2型糖尿病发展过程中β细胞功能和质量丧失的潜在机制。本文从分子表型水平和表观遗传学水平两个角度,讨论了最新的β细胞去分化研究进展。当前研究表明,在炎性刺激、氧化应激、内质网应激等因素的作用下,β细胞去分化涉及β细胞身份基因表达的下调、β细胞禁基因表达的上调以及祖细胞基因的刺激。这些变化导致β细胞从成熟分化状态逆转为去分化状态。此外,非编码RNA包括MiRNA和长链非编码RNA(lncRNA)也在该过程中发挥关键的中介作用,从表观遗传修饰因子的招募、转录和转录后调节,最终控制mRNA的降解。进一步研究这些机制有助于为2型糖尿病的治疗提供新的思路。

获得性异位骨化的分子生物学机制

背景:异位骨化是一个动态发展的过程,临床中不同亚型的异位骨化具有不同病因或诱导因素,但在异位骨化中后期进展阶段又表现出相似的病理过程,其中由于创伤等因素引起的获得性异位骨化具有较高的发病率。目的:对近年获得性异位骨化发生发展相关分子生物学机制研究进行综述。方法:以“分子生物学,异位骨化,机制”为检索词在中国知网、万方医学数据库进行检索,以“molecular biological,heterotopic ossification,mechanisms”为检索词分别在PubMed、Embase、Web of Science及Google Scholar数据库进行检索,检索时限为2016年1月至2022年8月,并根据获得文献进行补充检索,对所得文献进行筛选,最终纳入131篇文献进行综述分析。结果与结论:①获得性异位骨化的发生和发展是一个动态的过程,具有一定的隐匿性,因此该疾病的诊疗有一定的困难。②文章通过综述国内外相关文献,发现获得性异位骨化涉及骨形态发生蛋白、转化生长因子β、Hedgehog、Wnt及mTOR共5条主要信号通路,同时在局部微环境中涉及到Runx2、血管内皮生长因子、缺氧诱导因子、成纤维细胞生长因子及Sox9共5项核心枢纽因子,核心机制可能是不同信号通路之间的相互作用,影响机体成骨细胞前体细胞、成骨细胞微环境以及与此相关的细胞因子,进而影响机体骨代谢并导致获得性异位骨化的发生。③未来可以以异位骨化相关单细胞的成骨内稳态为研究方向,以成骨细胞前体细胞-成骨微环境-信号通路及细胞因子作为研究要素,探索各部分要素在不同时空条件下的特征,比较不同种类、不同个体细胞成骨内稳态异同,从整体视角观察异位骨化分子信号网络调控机制,有利于未来临床防治异位骨化新方法的探究。④以中医药及靶向治疗为代表的治疗方法是近年的研究热点,如何将中医药与体内成骨稳态联系,并与靶向治疗相结合,也是未来研究方向之一。⑤目前获得性异位骨化的研究仍多限于基础实验研究,临床防治方法仍存在疗效不确切及不良反应明显等缺陷,相关靶向防治药物临床应用安全性及有效性仍有待验证,如何以基础实验研究为基础,结合发生发展机制,为临床防治提供新方向将是未来研究的重点。

对人教版高中生物学新教材《分子与细胞》模块的分析与思考

以人教版高中生物学教材的《分子与细胞》模块为例,从结构、内容及思想文化内涵三个方面进行了教材分析,以期为一线教师更好地使用新教材提供参考借鉴。

高等医学院校细胞与分子生物学教学实验室安全管理探索

细胞与分子生物学实验室是基础医学实践教学的重要场所。近年来,各高校始终致力于完善安全工作,加强实验室安全管理建设,以保障实验教学安全稳定的运行及发展。文章针对首都医科大学细胞与分子生物学教学实验室安全方面现状及解决思路分析并探讨,以期为高校教学实验室建设、改革和发展提供参考。

“BOPPPS课程思政”教学模式在“细胞分子生物学”课程教学中的应用——以蛋白质工程章节为例

文章基于理论基础,以蛋白质工程章节为例,首先阐述了“BOPPPS+课程思政”教学模式在“细胞分子生物学”课程教学中应用的流程,然后论述了“BOPPPS+课程思政”教学模式在“细胞分子生物学”课程教学中应用的成效与反思。

动物科学专业《细胞分子生物学》实验课程教学改革实践——以绿色荧光蛋白基因表达实验为例

为提升细胞分子生物学实验课程的教学效果,贵州大学动物科学专业以开设的绿色荧光蛋白基因表达的综合性实验为例,从实验方案的设计与实施、实验课程教学改革效果、存在的问题与解决方法等方面展开分析,发现了连续性主题实验在加强学生实践操作和动手能力、培养学生科研思维、发现并解决问题及提高学生实践创新能力中的重要作用。同时,实验课程教学综合运用启发式和讨论式教学方法,达到了教学相长的良好效果,为细胞分子生物学实验课程的教学改革提供了较好的参考。

中英高中生物学“组成细胞的分子”教材比较分析

从内容设置、能力要求和考查方式三个角度对中国和英国“组成细胞的分子”这一教学内容作了详细比较,发现英国教材更加注重知识本源的挖掘以及结构与功能观等生命观念的培养。旨在为广大一线教师教学提供有用资源,引发对新高考命题方向的思考。

人参皂苷Rh_(2)在卵巢颗粒细胞炎性反应中的作用及作用机制网络药理学与分子生物学研究

目的探讨西洋参中人参皂苷Rh(2简称Rh_(2))在脂多糖(LPS)致人卵巢颗粒细胞瘤细胞系KGN细胞炎性反应中的作用及作用机制。方法通过网络药理学方法筛选西洋参治疗多囊卵巢综合征(PCOS)的潜在活性成分及靶点。以200 ng/mL LPS作用KGN细胞6 h诱导炎性反应,采用酶联免疫吸附(ELISA)法测定KGN细胞中炎性因子白细胞介素1β(IL-1β)和肿瘤坏死因子-α(TNF-α)的水平,采用2',7'-二氯双氢荧光素双乙酸酯(DCFH-DA)染色法测定活性氧(ROS)的水平;40µmol/L Rh_(2)作用KGN细胞24 h后,采用免疫印迹(Western blot)法测定哺乳动物雷帕霉素靶蛋白(mTOR)在LPS诱导的KGN细胞中的表达水平。结果网络药理学分析结果显示,共筛选出西洋参的主要化学成分11个、潜在靶点144个、治疗PCOS的靶点13个,其中Rh_(2)与下游靶基因mTOR是西洋参抗PCOS的关键活性成分及潜在作用靶点。分子生物学研究结果显示,Rh_(2)能抑制LPS导致的KGN细胞中ROS和mTOR表达水平的升高,下调IL-1β和TNF-α的表达;低表达(50 nmol/L)mTOR能促进Rh_(2)缓解LPS导致的KGN细胞炎性反应,过表达(3µg)mTOR能逆转此现象。结论Rh_(2)通过调控mTOR的表达水平参与LPS导致的卵巢颗粒细胞炎性反应。

动物科学专业课程思政与细胞分子生物学融合教学的改革探讨

课程思政是指挖掘和充实各门课程中所蕴含的思政教育元素,把思政教育贯穿于教学实践的全过程,实现各门课程协同育人。2020年6月1日,教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出,课程思政是落实高校立德树人根本任务的战略举措,也是全面提高人才培养质量的重要任务。因此,充分挖掘课程思政教育资源,将专业知识讲授与思想政治教育相统一,对实现知识传授和价值引领的人才培养目标,以及高校形成“三全育人”的整体格局具有重要指导意义。

卵巢类固醇细胞肿瘤的临床病理分析及分子谱系分析

卵巢类固醇细胞瘤(SCT)和莱迪细胞瘤(LCT)是罕见的卵巢间质肿瘤,约1/3的SCTs有侵袭性生物学行为。先前的文献报道可能预测恶性肿瘤的特征包括:大小>7 cm、出血、坏死、2级或3级核异型性和核分裂象>2/10 HPFs。然而,没有后续研究证实这些观点。在本研究中,作者评估了一组25例肿瘤(21例SCT,4例LCT),以探讨其临床病理和分子特征。

以项目式学习为载体的《细胞与分子生物学研究方法》思政教育模式探究

项目式学习是通过完成项目,对学生进行有针对性的引导,从而提高学生关键能力的探究式教学模式。它是近几年兴起的通过师生共同参与,以学生为主体解决一个“真实问题”的新型教学方法。基于此,本文在立德树人的理念下对细胞与分子生物学研究方法课程教学中应用项目式教学进行了探讨,以提高学生的学习兴趣和教学效果,以供参考。

乳腺癌循环肿瘤细胞与分子生物学特征的相关性分析

乳腺癌的发生发展为多基因参与和多阶段协同作用的结果[1]。远处转移是导致乳腺癌患者死亡的主要因素[2]。提高乳腺癌微转移的检出率,对判断患者的预后和合理选择治疗方案,提高患者生存率均有重要意义。在乳腺癌患者的骨髓和外周血液中评价游离的肿瘤细胞已经成为一个肿瘤转移的研究焦点。在1869年,Ashworth[3]提出了循环肿瘤细胞的概念。循环肿瘤细胞是指自发或因诊疗操作进入外周血循环的肿瘤细胞。

集落刺激因子的分子生物学基础及其对血细胞分析的影响

集落刺激因子(Colony Stimulating Factor，CSF)是能刺激骨髓多能造血干细胞向粒单系祖细胞集落分化，并使其发育为成熟粒细胞和巨噬细胞的细胞因子，主要有粒细胞单核巨噬细胞集落刺激因子(Granulocyte—Macrophage Colonv Stimulating Factor，GM—CSF)、粒细胞集落刺激因子(Granulocyte Colony Stimulating Factor，G—CSF)

间变大细胞淋巴瘤的分子生物学特点和临床特征分析

间变大细胞淋巴瘤(ALCL)是非霍奇金淋巴瘤的一个亚型。间变淋巴瘤激酶(ALK)融合基因及其表达产物是ALCL的特征性改变,也是ALCL的发病基础。根据ALK的表达,可将ALCL分为原发全身ALK+的ALCL、原发全身ALK-的ALCL和原发皮肤的ALCL。虽然ALCL属于侵袭性淋巴瘤,但目前的临床研究显示,ALCL的预后优于其他类型的侵袭性淋巴瘤,特别是ALK+的ALCL。鉴于该病的发病率较低,需要地区间的研究协作来探索标准的治疗方案。

急性早幼粒细胞白血病完全缓解后分子生物学复发1例并文献复习

目的探讨复发性急性早幼粒细胞白血病(acute promyelocytic leukemia,APL)的分子生物学改变,为复发性APL的临床诊断和治疗提供指导。方法回顾性分析1例停药8个月后分子生物学复发的APL患儿的临床资料,并复习相关文献资料。结果患儿,男,1岁,以发热、皮肤出现出血点起病,查体示贫血貌,全身皮肤、黏膜散布出血点、瘀斑,左侧颈部可扪及数个肿大淋巴结,有融合,肝肋下2 cm,血常规示血红蛋白及血小板计数低,骨髓涂片示早幼粒细胞比例占75%,POX(+),骨髓PML/RARα融合基因聚合酶链式反应及荧光原位杂交检测均阳性,NRAS基因突变,初始符合APL的诊断标准。经规范治疗后,患儿骨髓涂片及微小残留完全缓解,PML/RARα融合基因转阴。停药8个月后复查患儿PML/RARαL型4.51%,考虑分子生物学复发,给予复发方案化疗,患儿PML/RARα转阴,继续规律化疗,同时行自体干细胞采集,定期复查。结论对于复发APL,一旦明确分子生物学复发后应尽快选择复发方案治疗,同时应注意定期检测PML/RARα融合基因,无法达到第二次分子生物学缓解时应考虑造血干细胞移植治疗。

骨质疏松分子生物学研究专家共识

骨质疏松分子生物学研究在骨代谢分子信号通路、骨质疏松易感基因、骨质疏松相关蛋白、骨质疏松靶向治疗等方向取得了很大进展。核因子κB受体活化因子/核因子κB受体活化因子配体/骨保护素(RANK/RANKL/OPG)信号通路、核因子κB受体活化因子(NF-κB)信号通路、丝裂原活化蛋白激酶/细胞外调节蛋白激酶(MAPK/ERK)信号通路、巨噬细胞集落刺激因子(M-CSF)信号通路、钙离子(Ca^(2+))信号通路、酪氨酸激酶、蛋白激酶B(Src、Akt)信号通路、蛋白激酶C(PKC)信号通路等骨代谢重要通路,维生素D受体(VDR)基因、低密度脂蛋白相关蛋白5(LRP5)基因、亚甲基四氢叶酸还原酶(MTHFR)基因、雌激素受体(ER)基因等易感基因,载脂蛋白E(Apo E)、Klotho蛋白(Klotho)、骨形态发生蛋白(BMP)、骨涎蛋白(BSP)等相关蛋白,以直接或间接的方式参与调控骨代谢,作用重叠相互联系,互为结果,已在本专业领域达成共识。

翻转课堂融合SBT在《分子细胞生物学》课程教学中的应用

目的:探讨翻转课堂联合专题研讨教学(SBT)模式对《分子细胞生物学》课程教学效果的影响。方法:根据基础知识理论考试成绩,将安徽大学2022级12名生物学专业和16名生物与医药专业的硕士生分别设为教改组(n=12)和对照组(n=16)。教改组的教学运用翻转课堂融合SBT,对照组采用传统教学法。系统学习分子细胞生物学教材中的3个章节,即细胞信号转导、细胞增殖与调控、干细胞与细胞分化。最后利用课堂理论考试、案例分析考核和调查问卷评价教学效果。结果:教改组学生的理论考试成绩平均(84.58土1.91)分,高于对照组学生的(79.69土1.47)分;教改组学生分析案例的能力和综合素质能力,如自主学习、获取知识、运用知识、分析问题、团队合作和沟通等,均优于对照组(P<0.05)。结论:翻转课堂和专题研讨教学的有机结合可以提高学生掌握分子细胞生物学的课程内容,教学效果良好。

整合分析发现儿童胶质母细胞瘤与分子预后标记相关的生物学行为良好的亚型

Korshunov A，Ryzhova M，Hovestadt V，et al. Integrated ana1-ysis of pediatric g1iob1astoma revea1s a subset of bio1ogica11y fa-vorab1e tumors with associated mo1ecu1ar prognostic markers. Acta Neuropatho1，2015，129（5）：669-78。儿童胶质母细胞瘤（GBM）是儿童最常见的大脑恶性肿瘤之一，预后极差。相对成人GBM，很少有关儿童GBM分子预后标记被确定。作者对202例具有完整临床资料的儿童胶质母细胞瘤（1～18岁）进行分子分析，探讨基因组和表观遗传学改变的预后意义。

模型建构在生物学教学中的应用——以“细胞的分子组成”为例

以“细胞的分子组成”单元为例,在教学中建构物理模型、概念模型及数学模型。