普通高中必修课“分层走班”教学组织形式的实践与思考——以杭州师范大学附属中学为例

高中必修课"分层走班"是中国教师想都不敢想的教学组织形式,非行政力量参与不可,杭州师范大学附属中学是必修课走班的试点学校,本文试图从分层走班前学生摸底、学科分层、分层管理、建议等4个方面探讨普通高中必修课"分层走班"的教学组织形式。

大学英语混合编班分级教学的实验报告——大专院校新生自然班、混合班两种英语教学组织形式的对比分析

本文通过对我校 0 3级部分新生的自然和混合两种编班形式的教学实验 ,以及实验班一学年的英语学习成绩的统计处理 ,分析了混合编班分级教学中存在的问题及其原因 ,总结了相关改进措施 ,并对当前高校扩招形式下的教学组织形式展开了有益的探讨。

教育公平之殇——分层分班教学

教育公平是理想,追求教育公平就是要改变现实教育不公平的存在状态。现实中教育的不公平既有宏观的,又有微观的。微观的教育不公平隐藏在日常教学活动中,不易察觉,最典型的是分层分班教学。分层分班教学,作为特殊的教学组织形式,是在班级授课制的基础上畸形发展而来的,中西部地区优质教育资源短缺的学校中尤为突出。分层分班教学蕴含着非理性的内核,它曲解因材施教,误解差异发展,实际上背离了教育公平的精神追求,其恶性膨胀会导致教育异化,应该引起高度的警惕。

高中选课走班分层教学实践与思考

选课走班制打破了既有班级界限,学生可根据自身特点和发展需要,在学校开设的众多选修课程中自主选择。学校还可针对不同层次学生开设不同难度的课程,最大限度地满足学生的个性化学习需求。随着新课程改革的不断深入,高中教学模式也在发生着悄然变化。传统的"班级+教学"模式逐渐暴露出诸多不足,越来越难以满足学生个性化、多样化的学习需求。而选课走班、分层教学作为一种全新的教学组织形式,在激发学生学习兴趣、提高教学质量、促进学生全面发展等方面展现出独特优势,受到教育工作者的高度关注。本文将围绕高中选课走班分层教学的重要性、存在问题及对策展开系统探讨,以期为相关实践提供有益参考。

混龄分班——一种特别适合我国幼儿园的教学组织形式

幼儿教育作为基础教育的一个重要组成部分,理应从全方位、多角度去进行探索、改革和完善,才能有效地达成“促进幼儿身心全面和谐发展”的教育目标.纵观我国幼教发展的历史及考察我国幼教改革的现状,人们不难发现,到目前为止,我们的幼教理论研究及实践探索,涉及的多为教育目标研究、课程改革和课程设计、教学方法的探索等,对教学组织形式这个课题则涉猎甚少,而这恰恰是幼儿园集体教育中的一个至关重要的课题.如果将教育比作一个塑造工程,那么,教育目标的达成是成品,课程是材料.教学组织形式是模子,教学方法是如何向模子填料的问题.

改革数学课堂教学组织形式的探索——小学数学“分层异步集体性教学模式”的研究

一、课题的提出长期以来，小学数学课堂教学中普遍采用的是单一的班级授课制的组织形式，大多数情况下课堂成为演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的少数学生是“配角”，积极举手回答教师所提出的问题；大多数中等生只是不起眼的“群众演员”，经常情况下只是...

“三问”让分层教学更具针对性

分层教学又称分组教学,是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生合理地分成几个水平相近的群体,预设不同的教学目标,运用不同的教学手段引导学生学习的教学组织形式。笔者在广泛吸收分层教学经验的基础上,结合华中师范大学附属荆州高新区学校的同伴教学实践,从学习任务问题化、学习问题层次化角度出发,探索出包括“精心设问、精当提问、精巧追问”的“三问”分层教学策略,实现了以“问”分层导学、以“问”丰富课堂、以“问”唤醒信心的目标。

教学组织形式变革的新探索:走班制

走班制是一种个别化的教学组织形式,它将固定的行政班和走动的学科分层教学班结合起来,尊重了学生学习的差异性。作为一种新的教学组织形式,走班制在实施的过程中也暴露了一些问题,如流动性影响了同辈群体的形成、流动性增加了班级管理的难度、分层上课使学生心理产生困扰、分层教学使教师心中疑惑和加重教学任务等。因此,在实施过程中应指导学生正确地看待走班制、建立完善的走班管理体系、合理配备各层次任课教师。

对走班式分层教学的反思

基础教育新课程改革是一项系统工程,旨在人本、民主、多元的前提下营造一种合作、对话与探究的课程文化体系。这要求我们对目前占主导地位的学校教学组织形式、班级授课制作出审视和探索,建立起与此相适应的学校教学组织形式。潍坊市15所初中打破固定的行政编班,在某些学科实行走班式分层教学的实验。本文在对此实验总结、分析的基础上,提出了几方面的思考。

走班制教学:基于新高考改革的教学组织形式

走班制教学是依据一定时期的教育教学目标,学生在原有的知识经验基础上,根据自己的兴趣和爱好自主选择教学班级进行学习的一种教学组织形式,具有学生选课自主性、课程类型多样性、教学班级动态生成性等优势。走班制教学是顺应新时代发展和新高考改革要求的关键举措。在新高考改革的背景下,需要深化对走班制教学理论的研究,加快走班制教学实践的进程,综合运用多元评价方式,推进走班制教学的完善。

教学组织形式的一次重大改革——关于“走班”教学的探索

这次基础教育课程改革的重点之一是增强课程和内容的选择性,为各类不同程度、不同需求的学生扩大选择的余地,拓宽发展的空间。尤其是在普通高中新课改中更加强调学生对课程和内容的选择性,要求学校开设必修课和选修课,并要求学科的结构和内容设计模块化。课程结构和内容的变化要求在我国延续多年的教学组织形式——编班授课制必须进行相应的调整和变革。潍坊市选择不同类型的学校开展以走班制为主要形式的分层次教学实验,在探索新的教学组织形式方面取得了可喜的进展。投身该实验的潘永庆等同志应本刊之约,撰写了有关走班制的一组文章,特在本刊“教改前沿”栏目发表,以期为教育决策者、管理者和教师提供有价值的借鉴。

混合分班还是分层教学——基于同群效应视角的理论研究

如何实现最优教学一直是教育政策制定者、教育管理者和学生家长关心和争论的话题,但在学术界还缺乏严格的理论分析。本文构建了一个可以在不同教学目标情况下分析两种常用分班教育(混合分班还是分层教学)优劣的模型。该模型在一个简易的框架下充分考虑了影响学生成绩的关键变量,包括老师教学能力、学生学习能力、学生努力程度,以及教育经济学实证文献中强调的同群效应。实证文献中发现的“单交叉”“烂苹果”“分层/分流”等同群效应机制可以在模型中进行灵活设定与分析。该模型可以解释不同分班教育的效果差异,为理解文献中不同的研究发现和为学校管理者选择最优的分班教育模式提供了一个理论分析框架,填补了研究分班教学模式的理论文献空白。

对我院体育课男、女生分班分层教学的探析——以铜陵职业技术学院为例

文章对铜陵职业技术学院体育课男、女生分班分层教学的程序、措施、初效等几个方面进行了探析,认为为适应我院体育教学改革的需要,应体现学院体育教学"以人为本""、科学发展"的教学理念,充分发展学生个性,养成终身体育锻炼习惯。

构建生态课堂的分班教学组织原则

生态课堂是强调学生主体,注重调动学生学习的主动性,尊重学生个性发展的课堂,具有民主、平等、自然、和谐等特点。但在实际课堂教学中,生态的教育观难以真正实现,主要存在学生个体差异性大、师生关系失衡等问题,如何解决这些问题是构建生态课堂的先决条件。实施小班化教学、按性格区分分班、形成班级编制与管理的动态格局,从根本上变革课堂组织方式,赋予每个学生主动的权力并验证他们个人学习探索和参与风格的方法,使学生的自主探索成为可能,在学习和生活中发挥自我的天性优势,形成真正生态的课堂,也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分与和谐。

教学组织形式新探索:走班制

随着高考制度的改革,教学组织形式也要做出相应调整。走班制的出现,打破传统班级授课制,将固定的行政班和走动的学科分层教学班二者结合起来,尊重学生个性化发展,实现因材施教。作为一种还不成熟的教学组织,走班制在实施的过程中也暴露了一些问题,如学生流动性加剧了班级管理的难度、走班被误解为"快慢班"、硬件和师资不足、评价难以真正做到公正等。因此,在实施过程中应创新管理方式方法、做好走班制宣传工作、加强走班制资源建设、坚持多元评价。

均衡分班背景下生物学分层教学的实践研究

本文通过教师对学生、目标、内容、作业、评价等不同层面的分层进行研究,发现在均衡分班背景下采取分层教学方式和方法能收到良好的效果。

正视个体差异 实施分层教学——语文科“同班异步分层教学”的尝试

每个学生都有其个性。不同的认知特征,不同的兴趣爱好,不同的创造潜能,形成了学生个体的差异性。传统的语文教学组织形式使不同层次的学生处于不同的角色地位,那些个性活泼开朗,头脑聪明灵活,又倍受老师青睐的高层次学生往往唱主角,而绝大部分学生只是一种旁听式的陪衬,甚至有少数低层次学生成为被老师遗忘的角落。长此以往,大多数学生的学习积极性遭到扼杀。

分班分层教学在初三应试阶段的实施策略

从＂以人为本＂的人本教育理念出发,各校在面对初三升学率的压力的同时关注每个学生的后续发展,都会采取一些相应的措施来应对日趋严重的＂优等生吃不饱、学困生吃不了＂的情况。在平行班中,根据两班现有学生的总体情况及基础知识水平和知识接受能力重新分班,实施分层教学,加强和优化初三升学总复习和考前强化训练,不失为一种有效的方法。一、前期准备要充分,措施要得力1.模式确定。首先,确定A、B班。

保障“分层走班教学”的有效途径探析

不同学生存在各方面的差异,而在当前的教育体制下,学校教育主要是以班级授课制为组织模式,显然这一模式已不能兼顾学生的个体差异,更不能满足学生个性发展的需要。进行"分层走班教学"改革实验,明确教师在"分层走班教学"中的职责和任务,加强组织管理,强化课堂教学的层次化,注重课外作业层次性的设置,确保"分层走班教学"顺利实施。

初中走班分层教学的逻辑起点与系统设计

走班分层教学是近年热议的一种教学组织形式。2017年9月,作为第一个出台走班分层教学意见的省份,浙江省教育厅发布了《关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见(试行)》文件,主要内容包括"各学校自主确定分层教学学科与起始年级,主要在数学、英语、科学三科中选择进行。