分层次任务驱动教学法的应用探索——以通信网络仿真课程的实践教学为例

通信网络仿真是通信工程专业学生理应掌握的一项重要技能。"通信网络仿真"课程因其理论难以深入、实践难以上手等特点,成为教师授课和学生学习过程中一道难以越过的门槛。文章通过剖析当前"通信网络仿真"教学模式的现状及问题,提出将分层次任务驱动教学法运用于该课程的教学中,给出课程设计思路,帮助提高学生学习的积极性,培养学生独立思考问题的能力和创造力。

分层次任务驱动教学法在通信网络仿真课程中的应用探究

分层次任务驱动教学法是将“分层次”和“任务驱动”两种教学模式相结合的教学方法。文章系统阐述了分层次任务驱动法的内涵和优势，给出了将分层次任务驱动教学法运用在通信网络仿真教学中的设计思路，帮助提高学生学习的兴趣和实践创新的能力。

分层次任务驱动教学法在高职计算机文化基础课中的应用

对于高职非计算机专业计算机基础教学中所存在的问题，教师根据实际情况采用分层次仔务驱动的方法以提高教学质量，培养学生创新能力，以达到利用计算机技术结合专业，服务岗位的目的。

基于任务驱动的分层次引导式教学法应用研究

本文主要阐述了基于任务驱动的分层次引导式教学法在软件开发类专业中的应用,在教学过程中以任务为主线,通过分层次引导的方式,充分发挥学生的学习主观能动性和创造性,让学生真正的学会学习、学会思考、学会解决问题的能力,在完成任务的过程中,不断的提高技能。

大学计算机基础“分层次任务驱动”教学法研究与实践

分层次模式、任务驱动模式都是非常优秀的计算机教学模式,将它们的优势结合起来,采用“分层次任务驱动”的教学方法实施《大学计算机基础》课程的教学,提高了教学质量,培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。

浅谈任务驱动教学法在语文分层次教学实践中的应用

任务驱动教学法和分层次教学法都是经过检验的行之有效的教学法,为了取得更好教学效果,在语文课堂中将二者有机地结合起来,在语文课堂的分层次教学实践中加入任务驱动教学法,让学生根据自身的实际来完成教学任务,因材施教。主要通过设计任务、分层次选择任务完成、交流提高、效果评价四个步骤来完成,在实际的课堂教学中取得了较好的教学效果。

多任务驱动的分层次教学法在高中信息技术教学中的实践研究

现行高中信息技术课程标准和教学计划都是面向全体学生的,而高中学生信息技术应用能力差别较大,这种情况给高中信息技术教学带来了一定的困难,多任务驱动的高中信息技术分层次教学法可以在一定程度上解决这个问题。基于此,以高一学生为研究对象,根据学生的信息技术的应用能力和基础,设计了基于多任务驱动的高中信息技术分层次教学模式,教学实验结果表明多任务驱动的分层次教学法是一种有效的教学方法,实施分层次教学有利于调动学生的学习积极性和能动性,使学生从被动接受知识转变为主动探索知识,从而实现不同层次的学生共同进步。

大学英语分层次动态教学模式下任务型教学法的应用——以白城师范学院为例

任务型教学法在分层次动态教学模式下的应用,是白城师范学院大学英语课程改革的创新点。为了体现分层次教学取得实质性的效果,本文详细阐述了任务型教学法实施过程中所依据的层次性、真实性等七项原则,并分析总结了任务型教学法在大学英语分层次动态教学模式下的两大特色——显性层次性和隐性层次性,以及由此取得的教学效果及需进一步改进和完善之处。

任务驱动教学法的层次评估:指标构建与检验——以中山大学《区域物流规划》课程为例

在"任务驱动教学法"课程结构设计和实施框架的基础上,设计了一套基于层次分析法的课程绩效评估指标体系,并以修读中山大学《区域物流规划》课程的学生为样本,收集数据对评估效果做了拟合优度检验。与传统评估方法相比,发现:层次分析法的引入使得评教指标的权重发生了统计意义上的变异;融合传统评教指标和任务驱动指标的评价体系削弱了任务驱动评价指标的影响;任课教师在任务驱动评价体系下表现最好,但与其他方法结果差异不大。

分层次任务教学法在平面图形设计课程教学中的应用

分层次任务教学法打破了传统的以教师教为主的教学模式,教师把教学内容设计成一个或多个具体的办公案例任务(其中,案例任务分为基础型、课后型、提高型,对基础不同的学生布置不同的任务),让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。这种教学模式,特别适用于学生学习平面设计这样的操作类知识和技能,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使整个课堂气氛真正的活跃起来,达到最佳的教学效果。爱因斯坦说过"兴趣是最好的老师"。

论大学英语分层次动态教学模式下的任务型教学法——以白城师范学院为例

白城师范学院大学英语教学,采取的是分层次动态教学模式;在此模式之下,任务型教学法的应用较为广泛.任务型教学法在大学英语分层次动态教学中有一定的必要性,可以帮助学生提高各方面的能力;同时,其最大特色是层次性.本文向读者详细阐述任务型教学法在大学英语分层次教学中这两个特点,以及由此而取得的一些成果.

分层次多任务驱动法在士官计算机教学中的应用

以士官岗位需求为牵引,以提升教学效果为目的,针对士官文化基础参差不齐问题,在任务驱动教学法基础上,重新设计分层次多任务驱动教学法闭环模型,以计算机网络应用课程为例,介绍该教学法在士官计算机教学的应用与实践过程,通过对比"边操作边讲解"教学法,指出教学效果有明显提升。

跨学科任务驱动教学法在工程项目风险管理教学中的应用

层次分析法和模糊数学分析法是工程项目风险分析的常用方法,也是工程项目风险管理课程的教学难点。在学生尚不完全具备足够工程专业知识时,通过采用跨学科任务驱动教学法作业设计,指导学生应用这两种方法,收到了意想不到的教学效果。这不仅是一次工程项目风险管理的课程教育,也是一次有益的就业教育尝试。

基于Web的多任务驱动教学法的应用研究

本文以行动研究的方式，采用基于Web的多任务驱动教学设计，根据高职学生的信息素养现状，设计出适合不同层次学生的实践课教学资源，并应用在实践教学活动中，以提高学生学习计算机知识的能力和使用计算机的兴趣，增强其计算机操作能力和自主学习能力。

任务驱动教学法中任务设计的探索与实践

采取任务驱动教学方法,要明确任务的含义与特点,掌握任务设计的依据和原则,注重任务的切分和层次推进。

计算机"任务驱动模式"教学法和计算机教学中如何实施"任务驱动

计算机学科是一门发展迅速的学科,在中小学计算机教学中,应更多地侧重于培养学生的信息意识和计算机应用能力。在实际的教学过程中,我们发现,如果采用传统的教学方法,按照从易到难,从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学,学生容易感到枯燥乏味。如果采用任务驱动模式教学,不仅教学效果好,而且非常有利于培养学生的素质和能力。科技知识都是处于不断发展之中,社会需求也是多变的,学习的主体——学生,其智力水平、接受能力都是有差异的,因而教学本身必须是不断变化和发展的。不拘泥于一本教材,不拘泥于一门学科,不拘泥于理论本身是其根本要求。在满足大纲基本需求基础上,我们应不断补充新知识、新见解,调整学生知识结构使之满足社会需求,这对于发展迅速的计算机学科显得尤为重要。在近一年的教学模式探讨中,我们发现任务驱动教学法是一种以学生主动学习,教师加以引导的一种教学方法,它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路,不再按照教学内容的从易到难的顺序,而是以完成一个任务作为驱动来进行教学,完成教学任务。

任务驱动教学法在课堂教学中的应用与启示——以《新闻报道策划与研究》课程为例

本文以《新闻报道策划与研究》课程的课堂实践为例,分析了在课堂教学过程中如何采用任务驱动教学法来进行启发式教学,同时对任务驱动教学的实施实践进行了反思,提出了更加深入开展任务驱动教学法的两个思路。

在UML教学中多层次任务驱动教学方法的探究

针对UML课程教学存在的问题,提出一种多层次任务驱动教学方法。该方法在UML课程的各个教学环节中逐层布置封闭性任务、半开放性任务和开放性任务,案例情景设置循序渐进,逐步提高学生自主性学习。同时与毕业设计相结合,把毕业设计软件建模作为UML课程的开放性任务,两个过程相互促进、相辅相承,既提高UML课程的教学质量,又提高毕业设计的质量。

高中信息技术学科教学中如何巧妙运用分层教学法

高中信息技术学科普遍存在学生知识水平差异大的问题,在长期的教学过程中发现只要巧妙运用分层教学法,既能够符合新课程改革的要求,又较好地解决这一问题。针对以往存在的分层次教学法的弊端,可以采用小组成员分角色和分层次的评价标准两种方式进行教学,最终实现学生全面发展的目标。

分层教学法在高中信息技术课中的应用

高中信息技术学科普遍存在学生知识水平差异大的问题，在长期的教学过程中发现只要巧妙运用分层教学法，既能够符合新课程改革的要求，又较好地解决这一问题。针对以往存在的分层次教学法的弊端，可以采用小组成员分角色和分层次的评价标准两种方式进行教学，最终实现学生全面发展的目标。