分层次分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教中的效果分析

目的:探讨分层次分阶段护理带教模式运用于泌尿外科临床护理带教中的效果。方法:选取进入我院实习的护生62名,并将其分为实验组与对照组,对照组31名,实行常规的带教模式;实验组31名,在对照组的基础上采用分层次分阶段护理带教。观察带教效果。结果:实验组护生的能力考核成绩得分明显优于对照组,两组数据差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:泌尿外科临床护理带教中运用分层次分阶段护理带教模式可显著提高带教质量,使护生的实习需求得到更好的满足。

分层次分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教中的效果分析

探析在泌尿外科临床护理带教中分层次分阶段护理带教模式的应用效果。方法 抽取我院近1年来泌尿外科的30名护理实习生作为研究对象,通过随机抽签的方式,可以将这些护理实习生分成两组,人数均15名,前面对照组护理实习生在带教中运用传统带教模式,后面观察组护理实习生在带教中运用分层次分阶段护理带教模式,对比两组护理实习生的效果。结果:就考核成绩来讲,观察组护理实习生明显优于对照组,差异较大,计算出p值小于0.05;就对带教模式的评价来讲,观察组护理实习生也明显优于对照组,差异较大,计算出p值小于0.05;就对护士的评价来讲,观察组护理实习生也明显优于对照组,差异较大,计算出p值小于0.05。结论:通过在泌尿外科临床护理带教中合理应用分层次分阶段护理带教模式,不仅能使护理实习生更加有效的解决临床护理问题,而且能提升带教水平。

分层次分阶段护理带教模式在外科病房的应用

目的:研究并分析分层次分阶段护理带教模式在外科病房的应用效果。方法选择2012年1月~2013年5月在我科实习的100名实习学生为研究对象,对于以上100名实习学生实施分层次、分阶段护理带教模式,由内外科教学片长、内外科总带教及各个病区分别制定教学计划,计划内容包括阶段计划、周计划、日计划,同时,制定出不同阶段学生认知、技能、实习态度的教学目标与教学评价表,分析评价结果。结果在我科实习的100例均顺利完成我院考核,带教老师对学生技能、认知与学习态度三方面评价及格率为100%,在学生出科后,对带教老师与带教科室评价均为良好以上。结论将分层次、分阶段的护理带教模式应用在外科病房的实习中能够有效提升学生的专业技能与责任意识,也可以提升带教老师的专业水平,该种教学模式是值得在临床实习中进行推广与使用的。

分层次分阶段护理带教模式运用于泌尿外科临床护理带教中的效果观察

随着我国医疗水平的提升,护理带教模式也正在不断创新。分层次分阶段护理带教模式是一种新型的护理教学模式,将这种模式应用于泌尿外科的临床护理带教工作中,能够提升总体护理水平,为泌尿外科临床护理带教工作的效果提升奠定坚实的基础。本文对泌尿外科护理实习人员开展分层次分阶段护理带教模式的效果进行观察,得出教学模式应用结论,为教学模式在临床实习中的推广奠定基础。

分层次分阶段护理带教模式在外科病房的应用

目的:介绍分层次分阶段护理方法模式,使实习学生顺利学会一项科学的护理流程,同时比对传统的护理带教模式,发挥分层次分阶段的护理带教优势,在实习带教之中推广应用。方法:选取2011年3月到2012年3月之中的实习人数45人,将分层次分阶段护理带教模式应用到其实习过程之中,并且在实习最后进行总结。结果:对于实习学生,其感觉受益良好,能够真实的学到有关的护理知识;对于带教老师,分层次分阶段护理带教模式的应用最大化的发挥了实习带教的作用,能够使实习带教更具有层次结构与目的针对性。结论:分层次分阶段护理带教模式在外科病房应用效果良好,实习生受益良多,值得在以后的实习带教过程之中推广应用。

分层次分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教中的效果分析

目的探讨在泌尿外科临床护理带教中应用分层次分阶段护理带教模式的临床价值。方法将30名该院泌尿外科实习护士(2018年1-12月)视为研究对象展开,分组遵循护理带教模式差异原则,设对照组(n=15)行常规带教,设观察组(n=15)给予分层次分阶段护理带教模式。观察两组泌尿外科护理教学成绩、临床各项评价得分情况。结果观察组实习护士泌尿外科护理教学成绩各指标得分较高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士临床各项评价得分较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在泌尿外科临床护理带教中建议采纳分层次分阶段护理带教模式,在提高泌尿外科护理教学成绩、临床各项评价得分方面效果显著,可推广。

分层次分阶段带教模式对呼吸与危重症医学科护理带教质量的改善探讨

探究分层次分阶段带教模式对呼吸与危重症医学科护理带教质量的改善效果。方法 以完全随机的方法在本院呼吸与危重症医学科2020年1月-2023年12月期间选择40名护理实习生,将实习生划分成两个小组,即对照组(传统带教方式,n=20)和研究组(分层次分阶段带教,n=20)随后根据护理实习生的实际考核成绩,判断带教方法的有效性。结果 研究组实习生的各项成绩以及整体带教满意度均优于对照组,差异明显(P<0.05)。结论 分层次分阶段的带教模式对指导临床护理实习生学习和工作有明显的优越性,可使临床实习护士的业务水平得到较大的提高,从而促进了临床教学的顺利进行。此带教模式具有较好的临床实践价值,值得大力推广。

“分层次、分阶段”护理带教模式在产科护理教学带教中的应用方法与效果研究

产科病房护理工作量和强度大,对护士的业务能力要求高,唯有不断更新护士的专业知识技能,提高其职业素养,有的放矢的展开岗位工作,才有利于推进护理服务质量的持续改进。护理带教是实习护士向专业护士角色转型的重要过渡,可培养实习护士的临床思维和问题解决能力等综合素质能力,使其能够胜任岗位工作。常规的护理带教模式,实习护士处于被动学习状态,培训教育效果不尽理想。分层次与分阶段的护理带教模式,贴合实习护士在基础层次等方面差异的特点,渗透了以学生为主体的教学理念,并突出了护理带教的针对性和有效性等特点,更利于提高产科门诊的护理带教水平。

分层次教学模式在临床护理学带教中的应用

探讨临床护理学带教中应用分层次教学模式的临床效果。方法 研究以2023.06-2024.06为研究周期,将70例护理学生纳入此次研究中,划分组别后1/2学生接受常规教学模式(常规组),1/2学生接受分层次教学模式(分层组),对比分析教学效果的差异性。结果 与常规组相比,分层组考核成绩高,综合能力评分高,护理满意度高(P<0.05)。结论 分层次教学模式的应用为临床护理学带教提供新选择,能够满足实习生的个性化需求,促进其全面发展。

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用及对教学满意度的影响

探讨在肾内科的护理实习带教中,将分阶段目标教学模式应用其中对教学效果产生的影响,尤其是教学满意度方面。方法 在2020年4月至2023年5月期间将56名肾内科实习护生作为样本容量,将其随机分两组,每组囊括28名护生,研究组实施分阶段目标教学,对照组进行以往的常规带教,比较两组教学效果差异。结果 研究组在各项能力考核分数、对教学满意度、整体教学质量均高于对照组,差异显著(P<0.05)。结论 在肾内科护理带教中应用分阶段目标教学这一方法,对于提升学生的病例书写能力、理论知识及实践操作能力具有积极作用,可以改善学生的满意度,提高整体的教学质量,值得推广应用。

分阶段教学在肾内科护理带教中的应用研究

讨论肾内科护理带教的分阶段教学。方法 将2022年1月至2023年1月期间在我院肾内科实习的护理学员80例作为样本,归纳入阶段组,并开展分阶段教学工作,同时回顾性分析上一年度80例实习学员的表现,将之作为常规组,与阶段组进行对比。结果 阶段组各项表现均优于常规组(p<0.05)。结论 在肾内科护理带教过程中,采取分阶段教学的模式,更利于培养学员的临床素养,具有一定的推广价值。

呼吸内科护理带教中分层次分阶段带教模式的作用

目的 分析分层次分阶段带教模式用于呼吸内科护理带教的作用。方法 选取2020年10月~2022年10月在我院呼吸内科实习的74名护生,按随机数字表法分组,对照组(37例)采用传统带教模式,研究组采用分层次分阶段带教模式,对比两组综合能力、临床沟通能力、教学效果及教学满意度。结果 研究组专业技术、基础技能、理论知识及综合素养评分较对照组更高(P <0.05);研究组教学后传递有效信息、建立和谐关系、验证患者感受、确认患者问题、共同参与、敏锐倾听评分较对照组更高(P <0.05);研究组学习积极性、临床问题解决能力、知识理解度、团队协作能力及自主学习能力提升率较对照组更高(P <0.05);研究组94.59%总满意率较对照组75.68%更高(P <0.05)。结论 分层次分阶段带教模式用于呼吸内科护理带教,可促进教学效果提高,有利于提高护生综合能力,并促进临床沟通能力提升。

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用价值

讨论分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用价值。方法 入选40例肾内科实习生主要于2022年6月-2024年6月参加本院肾内科护理实习工作,以随机数值表法进行随机分组,分为对照组20例与研究组20例。对照组实施传统教学模式,研究组实施分阶段目标教学模式。观察两组考核成绩、综合素养与教学满意度。结果 考核成绩入科时两组差别性不大,P>0.05;考核成绩出科时以研究组分数值明显高于对照组,P<0.05。综合素养入科时两组差别性不大,P>0.05;综合素养出科时以研究组评分值明显高于对照组,P<0.05。研究组教学满意度的100%明显高于对照组的75%,P<0.05。结论 分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用有助于明显提升实习生考核成绩,增强其综合素养,且其对该教学模式十分满意。

分阶段目标教学在血透室护理带教中的应用效果分析

分析在血透室护理带教中应用分阶段目标教学的临床意义。方法 收录70例血透室实习生,电脑抽号法分为研究组(n=35;分阶段目标教学)、常规组(n=35;常规教学),对比两组不同,时间:2022年07月至2023年07月。结果 研究组实习生的各项指标(满意度、教学效果评价、考核成绩、核心能力)均改善效果更优异(p均<0.05)。结论 在血透室护理带教中应用分阶段目标教学干预,这种方式的应用效果理想。

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用

探究分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用效果。方法 选取2020年09月至2022年10月在我院肾内科临床护理实习生80名,采用随机数字表法,分别实施传统带教模式(对照组)、分阶段目标教学模式(研究组)。结果 研究组综合考核评分、患者护理评价较高,整体教学质量较为显著;对照组综合考核评分及患者护理评价偏低,整体教学质量相对较差,P<0.05。结论 对于肾内科护理实习带教而言,医护人员应当合理应用此项教学措施,能够帮助实习护理人员强化对专业知识的理解,并不断提升实践能力,有着较高满意度评价。

风湿科护理研究及带教中分阶段目标教学的应用

风湿科作为医院的重要科室之一,每年都有大量患者接受住院治疗。住院期间,优质的护理服务对患者预后具有积极作用,因此风湿科的护理质量至关重要。风湿科规培生作为风湿科护理工作的后续储备人才,其护理专业技能的规范性与熟练度直接影响护理效果,故而有必要加强医院的护理带教质量。分阶段目标教学法以现代职业教育理念为出发点,全面创新教学课程模式及教学项目设计,在带教期间充分提高护理规培生的学习质量。本文就风湿科护理带教中分阶段目标教学的应用来做一综述,以期为风湿科优质护理人员队伍的建设提供帮助。

分阶段目标教学应用在血液净化中心护理带教中的成效探讨

目的 探究分阶段目标教学应用血液净化中心护理带教中的成效。方法 选取在安徽医科大学第二附属医院血液净化中心进修时间为3个月的进修护士37名作为观察对象,研究开展时间在2020年1月至2022年2月,将2020年1—12月的18名进修护士设为对照组,2021年1月至2022年2月的19名进修护士设为观察组。对观察组进修护士开展血液净化中心分阶段目标教学,对照组进修护士则接受传统护理带教。在教学前后,对两组中进修护士的理论、实践进行量化评分,以数据来评价进修护士的个人能力,并比较两组进修护士在教学前后的差异;同时,对两组进修护士的责任心、积极性进行评分,分别比较教学前后两组进修护士的评分结果。另外,结合进修护士满意度调查表来评估两组进修护士对于护理带教工作的满意度,并进行统计学比较。结果 教学前两组进修护士个人能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后观察组进修护士个人能力评分大于对照组进修护士,差异有统计学意义(P<0.05);教学前两组进修护士责任心、积极性评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后观察组进修护士责任心、积极性评分大于对照组进修护士,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组进修护士对带教工作总满意度高于对照组进修护士,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 对血液净化中心进修护士开展分阶段目标教学的效果较好,可以帮助进修护士显著提升其个人能力,掌握更全面的理论及实践操作技能,还能增强进修护士的职业素养,并且提升进修护士对于带教工作的满意度,临床推广价值高。

分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果研究

目的探讨分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法选取2020年4月—2021年4月于本院神经外科实习的80名护生作为研究对象,随机将其分为研究组(采用分阶段目标教学法)40名与对照组(采用传统教学法)40名。比较两组护生实习前后的临床工作能力、评判性思维能力、出科考核成绩及对教学的满意度。结果实习后,研究组护生临床工作能力考核量表7个维度的评分均高于对照组(P<0.05)。实习后,研究组护生中文版评判性思维能力测量表7个维度的评分及总分均高于对照组(P<0.05)。实习后,研究组护士的出科考核成绩及对教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论分阶段目标教学法可明显提高神经外科护生的临床工作能力、评判性思维能力与出科考核成绩,护生对教学满意度较高,值得借鉴。

分层次带教模式在检验科教学中的应用效果及对教学质量的影响研究

目的探讨分层次带教模式在检验科教学中的应用效果及对教学质量的影响。方法选择2021年9月—2022年6月寿光市人民医院检验科实习生78名为研究对象,按随机数表法分为两组,各39名。对照组采用常规方法带教,观察组联合分层次带教模式,两组均完成3个月带教,比较两组考核成绩、教学质量及教学满意度。结果观察组带教后理论考核、实践考核、质量控制、试验临床意义、案例分析及试验原理评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);带教3个月后,两组教学质量均提高,且观察组医患沟通、临床思维、应变能力、团队合作及学习兴趣评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组带教3个月后对实习管理总体评价、带教质量总体评价、实习轮转计划总体评价、专题小讲座的开展、实习收获满意度及是否在今后教学中继续应用的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论分层次带教模式用于医学检验科带教中能提升考核成绩,教学质量相对较高,可获得较高的教学满意度,值得推广应用。

分层次、分阶段的临床护理带教模式的应用

目的通过实证研究,探究分层次、分阶段护理带教模式对师生整体素质提高的影响。方法选取2012至2013年在我院临床实习的护生为研究对象,应用历史对照,两组研究对象分别采用传统的一对一的带教模式和分层次、分阶段带教模式。结果相较于传统的护理带教模式,分层次、分阶段带教模式能够明显提高护生和带教老师的理论知识、实践技能等专业素质,同时促进改善师生间的正向评价(P<0.05)。结论分层次、分阶段的护理带教模式有助于教学相长,在临床护理教学中需进一步完善和深化,在护理教育和管理领域具有较大的研究空间。