某高中学生学业情绪特点及其与自我概念的关系

目的正确评价高中生自我概念对学业情绪的影响程度,为改善高中生学业情绪提供更有利的依据。方法运用自编人口学问卷、青少年学业情绪问卷和田纳西自我概念量表,对整群抽取的某县级高中450名学生进行问卷调查;并对调查结果进行t检验、方差分析、相关回归等统计学分析。结果总体来讲,女孩比男孩体验到更多的消极学业情绪(P<0.05);独生子女的积极高唤醒情绪显著高于非独生子女(P<0.05);高一学生体验到的消极高唤醒情绪显著高于高二、高三学生(P<0.05);社会自我、心理自我能够显著地正向预测积极唤醒情绪、负向预测消极唤醒情绪;自我批评能够显著正向预测积极高唤醒、消极高唤醒,负向预测积极低唤醒、消极低唤醒(P<0.05)。结论高中生的自我概念对其学业情绪有一定的预测作用,提高学生的自我概念水平有利于改善学生的学业情绪。

高中学生学业自我妨碍与自我接纳的关系

目的:正确评价高中生自我接纳程度与学业自我妨碍之间的关系。方法:运用自编人口学问卷和中学生学业自我妨碍问卷、自我接纳问卷对整群抽取的某县级高中604名学生进行问卷调查。结果:1总体来讲,男生的学业自我妨碍水平显著高于女生(t=5.521,P<0.001);2独生子女的学业自我妨碍水平显著高于非独生子女(t=13.435,P<0.001);3自我接纳可以较为显著地预测高中生学业自我妨碍。具体而言,自我评价能够显著地负向预测行为式自我妨碍,自我接纳总分可以显著地负向预测自我妨碍的各维度。结论:高中生的自我接纳程度能够较显著地预测其学业自我妨碍。