小学教师的分布式课程领导感知——以广州市为例

分布式课程领导作为一种民主型课程领导方式,对学校课程建设有着重要影响。调查广州市20所小学的教师群体,探究其对分布式课程领导的看法。结果显示:小学教师对分布式课程领导感知程度总体较高;学校层面感知水平均值高于团队层面的均值;分布式课程领导实践聚焦教师教学改进;初级教师和中级职称教师感知水平较低,且在多个因子上存在显著差异;教龄在11-15年的教师与英语学科教师的感知水平较高,且在多个因子上存在显著差异。强化分布式课程领导,需要积极倡导“多英雄式”课程领导,有效发挥团队合作优势,营造参与型课程领导文化生态。

小学教师眼中的分布式课程领导

分布式领导强调领导的实现是领导者与其他因素交互作用的结果。教师对分布式课程领导的看法决定其参与课程领导的程度与取得的成效。为了解教师对分布式课程领导的看法,选取深圳市20所小学中的929名教师为调查研究样本,确定了学校组织-基础设施、学校组织-时间管理、学校愿景、学校文化、教学设计、学与教的进步、教师领导、校长领导、科组表现、质量效益、改变效益、组织与计划效益、人际效益、价值效益等14个调查维度,并对各维度及总体效益数据进行探索性因素分析。研究发现,小学教师对分布式课程领导的看法在不同发展水平的学校和区域上存在显著性差异。深圳和香港特别行政区两地的小学教师对分布式课程领导的看法存在一定的共性和差异。价值观念在某种程度上决定了教师的课程领导力度。目前,有必要进一步唤醒教师课程共生意识、加强课程领导共同体的构建、强化课程社群建设,从而促进教师专业化的发展。

分布式课程体系

概要地对高校课程体系的结构作出总结。在人类大脑神经网络和人工神经网络的启示下，提出了模拟脑神经网络的课程体系结构，即分布式课程体系结构。

分布式课程领导下的教研组建设

分布式课程领导围绕着课程问题展开,它的理想图景是每一位教师成为课程领导者。分布式课程领导下教研组必须进行重建,必须聚焦课程问题,从关注教学到关注课程;必须重塑成员角色,从"行政视角"向"专业领导"视角转变;形成引领机制,以"轮值主持""教研公约"等为标志的民主机制是教研组实现分布式课程领导的保障。

学校活力的源泉:对分布式课程领导的认识与实践

分布式课程领导倡导教师成为课程领导者,在学校内建立一种分布式的而非集中式的课程领导格局。由分布式课程领导的概念解读、要素理解、愿景塑造,结合学校实际设计并展开学校的课程活动,我们可以创造校本的分布式课程领导实践,以民主、赋权、合作的方式,紧紧围绕课程问题进行实践与探索,能够持续地为学校整体活力提供保证。

分布式课程领导下教师角色的重建

分布式课程领导对教师提出了新的挑战,它要求所有教师进行课程方案的专业设计、课程的专业实施与专业评价。在课程方案实施即课堂教学中,教师课程领导角色需要重建。当我们致力于变教的课堂为学的课堂、评的课堂、"教-学-评一致性"的课堂时,教师必须成为学习促进者、质量监测者、课程开发者。

分布式课程领导引发学生的学习变革

分布式课程领导带来了学校系统化的转变,其最终的受益者乃是学生,在分布式领导实施的过程中,我们系统规划课程、追求"教-学-评一致性"的课堂、实施适应性教学,这一系列的实践引发了学生的学习变革,使学生更系统地学习、更有效地学、更有个性地学。

分布式课程领导:学校教研组团队建设的一种新方式

"分布式课程领导"强调每一位教师都能成为某一领域的专业领导者。团队协作、相互引领是成就"领导者"的有效途径。在聚焦主题、合作研究、深度分享的过程中,教师个体在专业上快速成长,团队的力量也变得更加强大,对教研组发展、学校发展起到了关键作用。

分布式课程领导:教师何为

分布式课程领导将课程发展的希望寄托在教师身上,教师在分布式课程领导中应该有所作为。江苏省汾湖高新技术产业区实验小学的校本实践证明,教师在分布式课程领导中可以并应该有如下作为:形成课程领导领域、利用课程分享平台、发挥日常课程影响。

分布式计算课程建设与教学改革研究

分布式计算课程具有很强的理论性和实践性,针对目前课程教学存在的问题,分别从教学内容和教学方法两方面深入研究了教改措施。实践表明,这些措施效果显著,极大提高了学生的自主学习能力和知识运用能力。

汾小讲坛:打造分布式课程领导的教师共同体

“分布式课程领导”是学校承担的江苏省“十二五”规划重点课题。“汾小讲坛”是其中的一个重要平台，对于打造分布式课程领导的教师共同体有着非常重要和积极的作用。通过“汾小讲坛”，学术性与故事性相映成趣，行而上与行而下反复互动，综合性与文化性整体达成，学校打造分布式课程领导的项目取得了一定的成果。

理工科大学的通识教育——麻省理工大学的经验与启示

北京航空航天大学的通识教育实践和探索取得了重要的成绩,率先在中国探索出了一条理工科大学的通识教育模式,在此基础上,其仍需继续借鉴麻省理工学院等世界一流理工科大学通识教育的经验。麻省理工大学通识教育经历了一个从无到有,不断发展壮大的历史过程,取得了重要的成就,很值得借鉴。其通识教育课程体系既考虑到了通识教育的一般规律,又充满理工科大学通识教育的特色,这尤其体现在它的人文、艺术与社会科学类通识教育课程体系的具体内容与安排上。此外,麻省理工大学通识教育课程的管理体系对中国理工科大学通识教育也很有借鉴意义。