电大学分取得分数标准改革之我见

本文作者通过对电大现行学分制利弊的分析,认为现行的学分取得的分数标准弊大于利,必须进行改革,并提出了改革的设想。

基于标准分数比较法的地震应急信息发布策略研究

地震应急处置工作包括“启动期”、“黑箱期”、“黄金期”三个阶段。如何为地震应急处置工作的不同阶段提供定制化的信息发布需求服务是地震应急服务工作中亟需解决的关键科学问题。本文在问卷调研和舆情检索统计的基础上,采用标准分数比较法对地震应急信息发布渠道和发布内容进行标准量化,从而开展需求分析研究,获得了以下主要认识:①政府部门在制定地震应急信息发布策略时,应结合典型历史地震案例数据,重点考虑不同地震应急处置期社会需求高的地震应急信息,实时跟踪社会关注动态,适当调整地震应急信息发布内容;②政府部门地震应急信息发布工作以社会公众的需求为导向,充分利用现有传播渠道,加强与主流新兴媒介的合作,开设信息发布窗口,通过流量高、传播广的新兴媒介向社会公众推送实时动态的地震应急信息;③制定多层次、优先分级的地震应急信息发布策略,有利于充分发挥地震应急信息服务的社会效益。

用标准分数进行考试成绩评价

本文通过具体案例科学地分析了用标准分数对学生成绩进行评价的合理性，说明了传统评价方法存在的弊端，因此，必须建立科学的评价指标体系。

论标准分数在确立学生多科考试总成绩相对位次中的应用

标准分数是将原始卷面分数经过某种数学公式转换后 ,扣除难度和区分度等客观因素影响而只考虑主观因素影响的一种相对分数。在确立学生多科考试总成绩相对位次的应用方面 (如招生、评优、评奖等 ) ,由于仅仅考虑考生总成绩的相对高低 ,因此标准分数较原始卷面分数显得更为恰当、合理、客观。

分数解释标准化问题的再审视

分数转换和解释标准化是标准化考试的最终环节。分数解释是指运用一定的统计分析方法,对学生考试分数的科学测定。分数解释的标准化要求采用具有确定参照点和单位的导出分数,如标准分数。它可以将参加不同次考试的考生分数进行比较。标准分数是使用最普遍的一种常模参考分数。我国施行的标准化考试中常用标准分数常模来解释分数。这是标准化考试最重要的环节。

谈推行标准分数制度的必要性

原始分数具有不可比性、不可加性,含义模糊,原始分数与试题的质量相关太紧。原始分数的这些局限性,使它很难客观地反映考生的实际水平,也就很难准确确定考生在全体考生中的位置,不能很好地发挥考试选拔作用。只有标准分数才能更科学公正地反映考生的实际水平。建立标准分数制度是标准化考试改革的重要组成部分,也是考试社会功能的迫切要求。

标准分数在综合评估法评标中的应用初探

标准分数的平均值为零、标准差为1,具有可加性,可以显示原始分数在数据组中的相对位置。将各投标人的技术标和商务标得分转化为标准分数后再加权求和,最后依据标准分数的高低选择中标候选人是一种适合综合评估法评标的计算方法。

浅谈高考标准分数制度

在系统说明标准分数及其导出分数和优越性的基础上，说明了省级常模量表分数的转换及优越性，为高考改革提供了理论基础。

如何正确使用高考标准分数制度

从高校录取和考生填报志愿阐述了如何正确使用高考标准分数制度，以及使用时应注意的三个问题。

论标准分数的评价功效

用学生原始分数对学生成绩进行评价存在诸多问题,而标准分数除了可以较好的解决这些问题,还能在确定录取分数线,确定等级评定人数,品质评定数量化等方面发挥积极的作用。

标准分数在考试成绩分析中的应用

广播电视大学的绝大多数课程是采用统一的文字教材、统一音像课和统一考试,而其教学管理形式,又是立足于以教学班分散办学为基础的三级管理。这个明显地区别于普通高校的特点,使得电大要做到经常、全面、深入地了解各班级各门课程的教学情况十分困难。因此期末考试成绩就成为能最广泛地反馈教学质量信息的重要数据。它不仅能表明某个学员对某门课程的知识掌握得如何。

标准分数在英语专业测试成绩评价中的应用——以昌吉学院外语系本科2004级学生八门课程的成绩分析为例

标准分数是以标准差为单位,表示一个分数值在团体中所处的相对位置的量数。本文以昌吉学院外语系英语教育专业本科2004级学生在2004—2005学年第二学期和2005—2006学年第一学期的考试成绩为例,运用实证研究的方法,探讨了标准分数在英语专业测试成绩评价中的应用,认为标准分数以其特性和优点,科学、深入、有效地评价了成绩,使英语学习者、教育者、教育管理者和决策者更好地理解测试成绩。

标准分数在ESSE中的应用

ESSE①是上海工商行政管理部门按照科学发展观的要求,探索科学管理的规律和方法,为促进工商所业务工作标准化建设,创新行政管理考评和评价方法为目标制定的政府绩效评估体系。本文就该体系中指标数据计算的方法探讨标准分数的使用价值和实际意义。

学生的评优工作应科学化——谈标准分数在学生成绩评定中的运用

本文主要论述了在学校的教育管理中 ,评定学生成绩优劣的普遍做法———利用各科考试获得的分数 (即原始分数 )相加求和 (即分数的合成 ) ,看其总分或平均分高低的不合理性 ,提出了利用教育统计中的标准分数来评定学生成绩的意义及方法。

标准分数与原始分数的比较

在教育测量学和考试统计分析领域中,标准分数转换一直是人们关注的研究课题.标准分数是经过原始分转换得到的,二者之间存在着密切的联系,但由于转换方法基于一定的数学理论,其对应关系是非线性的,分数使用者不能直接观察到,从而易于产生一些疑惑和误解.本文针对教育部颁布的普通高考标准分数转换模型,通过转换模型和分数分布的特性对标准分数和原始分数进行比较分析,着重于分值差的幅度和变化,得到一些相关的结论.

一种智慧课堂交互行为数据的标准分数常模计算方法研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS

国家教育数字化战略转型带动了智慧课堂交互行为数据大规模、系统化的采集,当前在采集的数据基础上所进行的分析依据是统计性的经验性分析方法。如何根据课堂交互行为数据建立标准分数常模,并对相关维度数据进行分级应用,是目前国家教育数字化亟待探索的数据驱动智慧课堂交互分析方法。为此,从课堂交互行为数据基础出发,基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS),选取iFIAS系统平台的358节有效课堂和292380条有效数据,形成了课堂交互行为分析标准分数常模的计算方法,并构建了“1个总体,4个主维度,14个子维度”的标准分数常模分级应用框架,得出iFIAS课堂交互行为数据标准分数常模计算结果。最后,应用该方法对一堂小学四年级数学课“认识三角形和四边形”和一堂初中一年级英语课“Do You Think You Will Have Your Own Robot?”进行课堂交互行为量化分析,通过比较发现数据驱动的智慧课堂的特点及其内在关联,并从“标准分数常模、三值内在逻辑关系、课堂特点、无学科限定、常模漂移”五个方面讨论了常模分析结果。

标准分数降维的3D-CNN高光谱遥感图像分类

针对高光谱图像存在Hughes现象,以及空间和光谱特征利用效率低的问题,提出了一种结合标准分数降维和深度学习的高光谱图像分类算法。利用标准分数对高光谱数据的波段质量进行评价以剔除高光谱遥感图像中的冗余波段,结合优化过的3D-CNN(3D Convolutional Neural Network)分类方法,通过使用大步距卷积层替代池化层,引入L2正则化、批量归一化(Batch Normalization,BN)、Dropout等一系列策略,在减少网络参数的同时有效防止过拟合现象。通过Pavia Centre和Pavia University两个公开高光谱数据集的实验测试,该算法大幅度降低了网络模型的参数和计算量,取得了99.01%和95.99%的分类精度。

运动能力标准化评价的研究——基于NBA选秀测试成绩标准分数及TSA的分析

目的:旨在探索标准分数及运动能力总分(total score of athleticism,TSA)在运动能力评价中的有效性。方法:以2000—2022年参加美国职业篮球联赛选秀综合测试(National Basketbal Association Draft Combine,NBA DC)球员的标准分数(Z分数)及TSA为研究对象,运用数理统计法对其特征进行研究与分析,深入探究其有效性和可靠性。结果:入选球员与落选球员的TSA得分(Z=-3.633,P<0.01)及排名(Z=5.638,P<0.01)差异较大,TSA得分(τ=-0.083,P<0.01)及排名(τ=0.130,P<0.01)与选秀结果的相关性存在统计学意义,表明TSA可有效划分入选组与落选组的体能水平;不同位置球员的TSA(H=153.11,P<0.01)存在显著差异,表明TSA能识别不同位置球员运动能力的表现特征。结论:标准分数及TSA是进行大样本运动员运动能力横向比较的有效工具,可有效用于竞技运动员的选拔与选材。借助标准分数和TSA构建系统的测试评价体系,可以为运动员体能测试及不同项目的选材体系建立有效的参考标准。