以“疫”创景 提质增效——以《分数的产生和意义》教学为例

如何将学生已有的知识经验与疫情这个生活背景作为切入点,培养学生的核心素养?笔者以《分数的产生和意义》教学为例,谈谈自己的看法。一、探寻分数产生的本质在教学"分数的产生"时,笔者将教材中提供的"古埃及人用绳尺测量方石"的情景改换成了这样的情景:先出示"疫情期间大家应减少外出,必需外出时请一定要戴好口罩,人与人之间应保持1米以上的距离"的警示语。接着,出示本班学生小杰与妈妈的对话:"妈妈,我现在想到书店去买书.

《分数的意义》教学中思维导图的应用

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中强调,数的概念学习要遵循整体性、一致性、阶段性的原则。不同学段数的概念学习内容要相互关联,教学设计上要由浅入深,逐层递进。《分数的意义》一课的学习一方面要和学生以往学习自然数的方法联系起来,还要和以往学习的知识联系起来,进行知识的迁移及认知的同化。直观的思维导图能够帮助学生更好地理解分数概念的内涵和外延,同时对分数意义的理解更加深刻。