分析性智力高中学生之概念生态研究初探

概念学习是生物教学中的重要任务,概念生态在个体的概念建构中起到关键性作用。本研究通过智力量表对学生智力类型进行分类,选取分析性智力学生进行研究。通过访谈分析,获得分析性智力学生的概念生态因子间的关联性,为针对分析性智力学生的概念教学提供建议。

论高校思想政治课程中“分析性智力”培养的重要意义及策略

分析性智力是1996年美国著名心理学教授Robert.J.斯滕伯格提出的"成功智力"理论成果之一。与传统智力强调的记忆力、观察力、想象力等不同,成功智力包括分析性智力、创新性智力、实践性智力。拥有成功智力,更容易使被教育者在现实中达成自己的目标,从而走向成功。本文即以高校思想政治课的教学为例,探讨成功智力之分析性智力培养的重要意义及策略。

电视节目策划人的成功智力分析

电视策划的重要性随着媒体的激烈竞争而日益得到关注 ,策划人应该具有怎样的素质结构才能适应电视事业的发展需要呢 ?本文试从成功智力的角度分析优秀电视节目策划人的综合素质 ,以便为培养和塑造更多高素质的策划人提供理论支持。

斯腾伯格成功智力理论对中学数学教学的启示

成功智力由分析性智力、创造性智力、实践性智力三个要素构成。虽然三个要素在成功智力的发展中具有各自独立的作用,但是,它们在问题解决中共同介入、协调作用才是推动成功智力发展的主要动力。成功智力理论对中学数学教学的直接启示是,注重学生三种智力的协调发展,适当补充结构不良的问题。

斯腾伯格的成功智力理论及其启示

本文简述斯腾伯格(SternbergR.J.)成功智力理论的基本内涵,探讨其对我国基础教育改革的积极启示,并分析成功智力理论仍存在的某些缺陷。

成功智力理论对临床护理教学的启示

斯滕伯格提出的成功智力由分析性智力、创造性智力和实践性智力构成.这三方面的协调和平衡能够促进个体智力的发展。本文结合斯腾伯格的成功智力理论,提出了用发展的眼光看待学生,尊重学生的差异,注重创造性智力、实践性智力、分析性智力的培养以及对临床护理教学的启示。

成功智力理论:内涵、实践及启示

一、成功智力理论及内涵 美国耶鲁大学教授、著名的认知心理学家斯滕伯格是近年来智力研究领域颇具影响力的人物,他继1985年提出智力的三元理论之后,1996年,在三元理论基础上,结合大量实验研究,提出了成功智力理论(也称成功智力的三元理论).

斯腾伯格成功智力观综述

斯腾伯格成功智力观指出,成功智力的关键是分析性智力、创造性智力和实践性智力。在此基础上,分析了该智力观的理论意义和实践意义,并指出其突破点和局限性。

论成功智力在高校古代文学教学改革中的应用

古代文学是高等院校中文系的主干课程，但教学方法传统。其原因是教学观念滞后，其中对于智力教育的理解就是一例，在古代文学教学中，大多数教育者只重视智力因素中分析力与记忆力的培养，却忽视了古代文学与社会的联系。而与社会联系较密切，有利于学生日后成才的是成功智力。这种智力包括分析性智力、创新性智力与实践性智力。这种智力亦可观念应用于古代文学中，这在一定程度上，拓宽了人们对于智力的理解，同时以训练了学生的思维，增强了古代文学的社会实践性，为学生日后的成功奠定了一定的基础。

实践智力理论在素质教育中的运用

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将培养创新能力和实践能力作为素质教育的重点,本文运用美国著名教育心理学家Robert J.Sternberg的实践智力理论就如何培养实践能力提出了捷径,并强调了培养实践能力应该注意的问题。

论斯腾伯格的成功智力观

成功智力的三个关键是分析性智力、创造性智力和实践性智力。智力问题的关键不在于数量,而在于平衡。智力测试应该包括分析性能力、创造性能力和实践性能力的测试。成功智力对教育有很大的指导意义,但只有考虑多方面因素才能得以推行。

走向成功的智力——从斯滕伯格的成功智力谈起

人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于个人的成功智力。斯腾伯格认为：成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力这三个方面。

成功智力与生涯目标的实现——从斯腾伯格的成功智力谈起

人的一生是自我追寻的历程。一个人要想在现实生活中实现人生目标 ,不仅要正确认识成功智力 3个方面的能力———分析性智力、创造性智力和实践性智力 ,而且要全面发展各种形式的智力 ,在学校以及校外的广阔天地里 ,合理、均衡地运用这 3种智力。

成功智力理论研究

斯腾伯格的成功智力理论打破了传统智力观的单一结构模式,对智力的广度、深度和效度有了新的拓展,为更加有效地开发人的智力提供了一个崭新的范式。尽管这一理论仍有不完善之处,但成功智力概念的提出对教育理论和实践产生了深远的影响。

成功智力理论对教学和教学评估的启示

本文以成功智力理论为基础,结合教学过程中的"教与学",通过对学生需求、学生优劣势、教学环境等方面的分析,说明了学生高分低能的教育现象的原因,并就如何消除此现象提出建议。

成功智力教学法述评

斯滕伯格提出了成功智力理论并基于该理论提出了一系列的教学技术,被称为"成功智力教学法"。该教学法对之前的教学过程进行了建设性修正,独有特色。教师运用此法既能提高他们的教学水平,也能培养学生的学习能力,但其运用的有效性仍受多种因素的影响。

成功智力与教育需培养的成功素质

人的一生是一个在追求自我实现的过程。一个人想要在现实世界中实现人生目标,不仅仅要正确认识成功智力的三方面因素——分析性能力,创造性能力和实践性能力,而且要均衡的发展这三方面的能力,达到一个有机的整体。更加重要的是,通过对成功智力的理解,意识到什么样的素质是教育需要培养的成功素质。本文就这个问题做一个细致的阐述。

用成功智力点亮学生的人生

斯滕伯格认为：＂人的成功主要不是靠智商,而是取决于成功智力。＂成功智力是一种超越传统智力观念的智力理论,它是一种为实现个人或群体的目标而能够适应环境、改变环境和选择环境的能力。成功智力并非遥不可及,它完全可以加以培养。教师在日常数学教学实践中开发与培养学生的成功智力,可点亮学生的人生。

“用样方法调查种群密度”一节中成功智力的培养

以＂用样方法调查种群密度＂一节为例,阐述在生物教学中如何培养学生的成功智力。