浅谈高中数学分析与解决问题能力的培养

高中数学新课改下,对于学生分析、解决能力有了更深层次的要求,本文是笔者根据自身多年教学经验,结合其他数学教师在教学活动中的方式、方法,讨论了教学中培养学生分析、解决能力的相关措施、策略。

如何培养学生分析和解决物理问题的能力

培养学生分析和解决物理问题的能力是高中物理教学的主要任务。培养这种能力要从识别和分析物理问题、"问题原型"的衍生和再造、选择解决问题的策略和运用数学知识解决物理问题等方面入手;要积极培养学生的审题能力,丰富"问题原型"的储备及迁移"问题原型"的能力,使学生形成直觉判别的习惯,形成数理结合意识,能熟练运用数学工具解决物理问题。

新课改下高中数学分析和解决问题能力的培养策略

高中数学新课程对于提高分析和解决问题的能力有着更深层次的要求,本文就我们教师在平时教学中应注重分析和解决问题能力的培养的方法和策略上进行研讨,得给出了一般性的结论.

高中数学分析和解决问题能力的培养

高中数学新课程对于提高分析和解决问题的能力有着深层次的要求,本文就平时教学中应注重分析和解决问题能力的培养的方法和策略上进行研讨,得出了一般性的结论。

浅谈分析和解决数学问题的能力组成及培养

高中数学特点是要求学生能够主观能动地去学习，能够独立地去思考、分析和解决问题，而这种分析和解决问题能力的培养，在教师教学任务中就更加突出地表现出来，就我们教师在平时教学中应注重分析和解决问题能力的培养的方法和策略上进行研讨，给出了一般性的结论．

如何培养高中生数学分析和解决问题的能力

高中数学新课程对于提高分析和解决问题的能力有着更深层次的要求,本文就我们教师在平时教学中应注重分析和解决问题能力的培养的方法和策略上进行研讨,得给出了一般性的结论.

高中数学分析和解决问题能力的培养策略

高中数学新课程对于提高分析和解决问题的能力有着更深层次的要求,本文就教学中分析和解决问题能力培养的方法和策略进行探讨,给出一般性的结论。

如何提高小学六年级数学“分析与解决问题”的能力

基于多元化、多维度措施构建小学数学教学课堂,促进小学生数学分析能力和数学解决能力提升的同时,也是调动学生主观能动性,加强学生数学思维、数学建模、逻辑推理以及思想转化的有效措施,进而推动其核心素养加快形成,为小学生日后深入探究数学领域奠定良好的基础。

浅谈新课改下高中数学分析和解决问题能力的培养策略

高中数学新课程对于提高分析和解决问题的能力有着更深层次的要求,本文就我们教师在平时教学中应注重分析和解决问题能力的培养的方法和策略上进行研讨,得给出了一般性的结论。

怎样提高高中数学分析和解决问题的能力

“联系实际”是培养创新能力的基础:高考对创新能力的考查,主要是要求考生不仅仅能理解一些概念、定义,掌握一些定理、公式,更重要的是能够应用这些知识和方法解决教学中和现实生活中的问题。“拓展深化”是培养创新能力的关键:知识是能力的载体,领悟并逐步学会运用蕴含在知识的发生、发展和深化过程中,贯穿在发现问题与解决问题过程中的数学思想方法,是从根本上提高数学能力的必由之路,只有通过对数学方法的不断积累、不断总结经验,才能由知识型向能力型转化,不断提高学习能力和学习水平。“积极探索”是培养创新能力的法宝:探索是创造之前的准备工作,探索未必有结果,真正的探索是对命题的真假尚不清楚,对问题的存在尚不明确的过程。考查探索能力和解决实际问题的能力是深化高考数学课内容改革的重要方向,也是社会发展的要求。“立意创新”是培养创新能力的归宿:想办法解决问题就是创造。试题一般无现成题型、模式或方法可套用,需要的是创新精神和创新意识。在高中数学教学中逐步提高学生的创新能力尤为重要,它是培养创新能力的归宿。

基于“问题解决”的高中数学教学实践与思考——以“向量基本定理”为例

基于“问题解决”的课堂教学是一种以问题为核心的有效、科学的课堂教学,是能够使师生在“提出问题—讨论分析问题—探究解决问题—引发新问题”的紧张而热烈的螺旋式递进氛围中进行交流和学习的教学活动.这种课堂教学模式具有以下益处:激活学生思维,调动学生学习积极性;促进学生间讨论交流,形成合作意识;培养学生探究能力;促进教学相长,推动教师专业发展[1].《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》也指出:“通过高中数学课程的学习,提高从数学角度发现和提出问题的能力,分析和解决问题的能力(简称‘四能’)”[2],可见在数学教学中,教师应重视培养学生问题解决的能力.

学生分析问题解决问题能力的培养

从应试教育转变为素质教育,尤其是分析问题、解决问题的能力的培养,显示出其重要的地位。本文指出掌握好物理概念是打好分析和解决物理问题的基础,给出解决问题的方法和程序,帮助学生克服解决问题过程的难点,在学习解题的过程中巩固已学的知识和方法,提高学生的分析问题和解决问题的能力。

小学体育教学中培养学生思维能力的路径及其实践运用

小学体育教学不仅是塑造学生身体健康的重要环节,同时也担负着培养他们思维能力的使命。在体育教学中,学生通过各种身体活动,能够锻炼观察、分析和解决问题的能力,进而促进思维的发展。本文将探讨小学体育教学中培养学生思维能力的路径,并结合实践运用进行讨论,以期为教育工作者提供有益的参考,共同助力学生全面发展。

基于学习进阶培养学科思维的价值分析与策略探讨

随着全球教育理念的不断更新,学科思维的培养成为教育领域的一个重要课题。学科思维指个体在特定学科领域内进行思考、分析和解决问题的能力,因而学科思维的培养不仅涉及帮助学生掌握特定的学科知识,还涵盖提升学生在解决问题和创新实践等方面的综合能力。基于学习进阶培养学科思维有助于研究者和教学人员发现、了解学生的学习轨迹,帮助学生在原有认知基础上领悟知识的本质,获得思维发展。如何在学科课堂教学中基于学习进阶理念高效地培养学生的学科思维,是一个具有挑战性的问题。

基于专题复习的地理综合思维能力培养

地理作为探索地球奥秘的学科,对于初中生而言既是知识的宝库也是思维的训练场。专题复习如同一把钥匙能够帮助学生打开地理知识的大门,更深入地理解地理现象的本质。通过专题复习,学生不仅能够系统地整合地理知识,还能够培养综合思维能力,提高分析和解决问题的能力,提升地理学科核心素养。

小学数学解决问题能力培养途径探析

小学阶段是为好基础教育阶段坚实基础的黄金时段,也是确保学生具有优秀能力的前提条件,教师应该给予学生足够的课堂主体地位,不断提升学生的学习兴趣和探究欲望,让学生在不断的学习和训练中,培养出拥有自身个性和特色的分析和解决问题的能力。

例谈高考化学试题中的结构不良问题

所谓结构不良,就是指问题的构成存在某种程度的不可知部分,用于解决问题的概念、规则、原理也不明确,没有案例可参考,不能确定哪些原理、概念和规则对形成解决方案来说是必需的,问题所指向的目标不明确。《中国高考评价体系》指出:高考命题要“通过设置真实的问题情境,考查学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力,允许学生从多角度作答”,对学科素养的考查则“主要用于在复杂情境中解决复杂问题”。

小学生数学问题提出表现的调查分析与教学启示

《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标在原有培养学生“分析和解决问题的能力”基础上增加了“发现和提出问题的能力”,极大地推动了数学问题提出的理论研究和实践探索。学生自身的数学问题提出表现可以从学生的数学问题提出能力和非认知能力来观测。在非认知能力观测中,学生参与数学问题提出活动的情意表现,如意识、价值认识和兴趣备受重视[1-3]。

问题促进思考 探究提升能力

《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确指出:通过高中数学课程的学习,学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(简称“四基”);提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力(简称“四能”).

在经验中生长,在运用中深化——《解决问题的策略——转化》教学设计与思考

【教学内容】苏教版小学数学五年级下册第105—106页。【课前分析】转化策略通常是指把一个待解决的问题转变成已经解决或者比较容易解决的问题,从而解决原问题的一种策略。理解并掌握转化策略对学生形成分析和解决问题的能力、积极进行数学思考具有重要意义。