分段式教学法在对护生进行肿瘤放化疗专科护理教学中的应用效果

分析在肿瘤放化疗专科护理教学中采取分段式教学法的效果。方法 从本院选出在2020.04-2021.03范围内进行实习的28例护理实习生,利用计算机系统,将其命名对比组(14例、传统教学法)、探究组(14例、分段式教学法)。对比不同教学方式的教学效果。结果 探究组教学质量评分更高,护生成绩评分更高,教学满意度(100.00%)相较于对比组(85.71%)更高,(P<0.05)。结论 在面向肿瘤放化疗科室护生时,采取分段式教学法能够促进教学质量的持续改进,有利于护生实习表现及成果的改善,进而获得更多护生的认可。

分段式教学法在传染病房临床带教中的应用

目的探讨分段式教学法在传染病房护生临床带教中的应用效果。方法对在本科实习的80名护生实施分段式教学法,并在科室设三级带教管理体系:一级质控由科室护士长负责管理检查考核;二级质控带教组长负责制订培养计划,指导带教老师落实带教工作;三级质控带教老师及操作能手负责临床带教、操作演示及考核。对护生在传染病房实习前、实习后专科知识掌握情况进行问卷调查。结果 80名护生在传染病房通过分段式临床带教4周后,基础护理知识、传染病的专科知识与实习前相比明显提高(P<0.01)。结论分段式教学法可能提高传染病房的护生带教效果。

培养英语专业学生自主学习能力的分段式教学法

培养英语专业学生自主学习能力是英语专业基础阶段教学改革的重要环节之一。本文对英语专业基础阶段教学模式进行了初步研究和探讨,以英语精读课程的教学为例进行剖析,通过简要介绍分段式教学方法的基本原则、具体步骤、约束机制及实验过程和结果分析,提出了以培养英语专业学生自主学习能力为核心的"分段式教学法"。

分段式教学法在腹部肿瘤放化疗专科护理教学中的应用

目的探讨分段式教学法在腹部肿瘤放化疗专科护理教学中的应用价值。方法将64名护理学生分为两组,32人为对照组,32人为观察组。对照组按照以往传统的教学方法,由教学组长集中进行专科技能操作示范,由带教老师结合临床病例进行专科护理知识讲解,并主持专科护理教学查房等方式;观察组采用分段式教学法,4组带教老师分别承担放化疗专科护理理论知识授课,腹部肿瘤患者癌痛护理、PICC导管护理及相关专科护理操作示范,实习生在带教老师指导下的独立完成专科护理教学查房。两组均在第4周末出科前由护士长及教学组长进行理论、操作考核及教学查房考核,并比较两组成绩。结果观察组理论知识、教学查房及操作考试成绩均高于对照组,两组间的差异具有统计学意义(P<0.05)。结论分段式教学法可提高护理教学质量,提高护生的动手操作及交流能力,提高护生对腹部肿瘤放化疗患者护理的综合能力,值得推广。

分段式教学法在钳工实习教学改革中的尝试

如何对钳工实习的教学手段和方法进行改革,这一问题已成为实习指导教师教学工作研究的重点之一。在钳工实习教学改革中尝试使用分段式教学法可以有效地提高教学质量。

分段式教学法在二次手术室实习带教中的应用

目的探讨"分段式教学法"对手术室二次护理带教的应用价值。方法选取2014年1月-2016年12月在我院二次实习的护理实习生(以下均称护生)40名作为研究对象。随机分为实验组和对照组,每组各20例。对照组采用传统的带教方法,实验组采用分段式的带教方法。观察两组护生的带教效果,并进行比较分析。结果实验组护生的理论知识、操作技能的考核成绩要高于对照组;实验组护生对带教老师的评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。100%的带教老师认为分段式教学法在二次手术室实习中的应用可以提高护生的学习能力。结论分段式教学法能够提高二次护理实习生的实习积极性,提升二次带教的教学质量,提高护生的理论成绩和操作技能,提升带教老师手术室带教的总体能力,此方法值得推广。

分段式教学法在中职钳工实习教学改革中的尝试

随着新课改不断深入,社会对职校各项技能课程提出更高的要求。钳工的各项技能是一个有机的整体,可根据学生钳工实习的总体要求进行合理的分段教学。如何对钳工实习的教学手段和方法进行改革,已成为实习指导教师教学工作研究的重点之一。在钳工实习教学改革中尝试分段式教学法可以有效提高教学质量,是学生掌握钳工技能的可行、有效途径。

分段式教学法在对护生进行肿瘤放化疗专科护理教学中的应用效果

目的:探讨并分析采用分段式教学法在对护生进行肿瘤放化疗专科护理教学中的应用效果。方法:选择2017年6月至2019年1月在重庆大学附属三峡医院肿瘤分院实习的66名护生作为研究对象。随机将其分为试验组(n=33)与对照组(n=33)。采用常规的教学法对对照组护生进行肿瘤放化疗专科护理教学,采用分段式教学法对试验组护生进行肿瘤放化疗专科护理教学,然后比较两组护生的考试成绩(包括实践操作考试成绩、理论知识考试成绩和教学查房考试成绩)及对教学方法的满意情况。结果:试验组护生的实践操作考试成绩、理论知识考试成绩和教学查房考试成绩均高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生对教学方法的满意率高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:采用分段式教学法对护生进行肿瘤放化疗专科护理教学能显著提高其学习成绩及对教学方法的满意率。

分段式教学法和整体式教学法在基础生命支持培训中的比较

目的比较分段式教学法和整体式教学法对于基础生命支持(BLS)培训效果的影响。方法将参加BLS培训的住院医师随机分为分段式教学组和整体式教学组,比较两组在培训前、培训后立即以及1月后的考核成绩以及通过率。结果两组医师经过培训后考核成绩均有显著提高。分段式教学组的培训后立即考核的成绩和通过率均高于整体式教学组,但是差异没有统计学意义。培训后1个月的考核成绩和通过率在分段式教学组显著高于整体式教学组(P<0.05)。结论分段式教学法在保持BLS培训的远期效果方面显著优于整体式教学法。

基于思维导图的分段式教学法在手术室护士临床带教中的应用

目的探讨基于思维导图的分段式教学法在手术室护士临床带教中的应用效果。方法选取2018年6-12月在盐城市妇幼保健院手术室进行实习的规培护士15名作为对照组,另选取2019年1-6月在该院手术室进行实习的规培护士15名作为研究组。对照组均采用传统带教教学方式,研究组均采用基于思维导图的分段式教学方式。收集两组护理实习生带教后护理理论及实践能力考核评分、护生对教学方法满意度、带教教师对护生实习过程满意度情况进行比较分析。结果带教后,研究组护生的理论能力、实践能力及总分均显著高于对照组;研究组护生对教学方法的满意度为93.33%,显著高于对照组的60.00%;研究组教师对护生实习过程的满意度为100.00%,显著高于对照组的66.67%,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论思维导图的分段式教学法应用在手术室护士临床带教中,通过建立完整且系统的知识框架体系,能够显著提高手术室实习护士的临床实践操作能力和理论知识掌握水平,可明显提高师生间的双向满意度体验。

分段式训练在小学语文写作教学中的应用

习作是小学语文的重要组成部分,它是学生语文水平的体现,也是衡量学生语文应用能力的标杆,小学语文教师应当在课堂中积极运用分段式教学策略,帮助学生提高语文习作水平。小学语文习作侧重于培养学生的语文实践能力,因为习作需要灵感,灵感的获取来源于对生活敏锐的感受力,所以教师应当把握好课堂,进行高效的课堂教学,其次要注重培养学生的自学能力,使学生能够独自分析自己习作中存在的不足,并在不断的学习中进行自我提升,最后,教师要培养学生的实践能力,让学生勇于走出课堂,从生活中的汲取写作的灵感与思维。本文主要分析小学语文习作教学的现状、在小学语文习作教学中运用分段式教学法的重要性、运用分段式教学法的具体策略。

PBL分段教学法对护理教学的作用

目的探讨PBL式分段个性化教学法在临床护理教学中的应用价值。方法将于消化内科实习的护士按年度分为对照Ⅰ组(2011年度)、对照Ⅱ组(2012年度)和观察组(2013年度)。对照Ⅰ组采用传统教学方法;对照Ⅱ组采用PBL教学法;观察组采用PBL式分段个性化教学法。观察三组学生对三种教学方法的学习兴趣、积极主动性、满意度及实习出科考试成绩和教师对护生的临床专业综合实践能力评定成绩。结果观察组实习护士对教学方法的学习兴趣、积极主动性、满意度及实习出科考试成绩和教师对护生的临床专业综合实践能力评定成绩明显高于两对照组(P<0.05,P<0.01)。结论 PBL式分段个性化教学法能明显提高实习护士的学习兴趣,充分调动学生的学习积极主动性,提高学生的理论与技术水平和临床专业综合实践能力。

中职计算机类课程实验课分段式教学方法实施初探

分段式实验教学方法改变了过去实验课全部由学生自主管理的方式,由教师统一安排学生实验的全过程。教师将实验课分成几个阶段,将实验大任务分割成多个小任务,规划好每个阶段要完成的任务,指导并督促学生逐个完成,最终达到让每个学生都能保质保量地完成实验的目的。

分段式强化用药教育法在PCI术后患者中的应用

目的探讨分段式强化用药教育法在PCI术后患者中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2017年10月-2018年2月在汕头大学医学院第二附属医院心内科首次行PCI术且成功者60例为研究对象,随机分为试验组(n=30)和对照组(n=30)。试验组采用分段式强化用药教育法进行教育,对照组进行常规用药教育,在患者出院后进行随访,采集患者药物素养、服药依从性、运动耐量等7个指标进行比较。结果两组患者药物素养得分干预前差异无统计学意义(P>0.05),出院当天、出院1个月和3个月时,试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。两组患者的服药依从性得分干预前差异无统计学意义(P>0.05),出院2周、1个月和3个月时,试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。两组患者的运动耐量在干预前、出院时及出院1个月差异均无统计学意义(P>0.05),出院3个月时试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。试验组心率、收缩压降低的程度均较对照组大,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组出院1个月药物不良反应发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论分段式强化用药教育法可有效提升患者的药物素养、服药依从性及用药的安全性和有效性,值得推广。