中职与应用型本科“3+4”分段衔接培养模式的必要性分析

中职与应用型本科"3+4"衔接培养是满足社会对职业教育高层次化发展需求的一种新型教育模式,完成从中专到本科的过渡,一方面可以提高学生的自身的素质,为就业创造良好条件,另一方面可以完善高等教育体制的改革。

中高职三二分段衔接中存在的问题及对策研究

针对当前开展的"中高职三二分段衔接"办学中存在的录取报到率低、人才培养目标衔接不紧密、课程设置与教学内容重叠及衔接脱节等系列问题,进行了分析并给出相应的解决对策。

构建以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系试点的研究——以江苏省南通市为例

南通市已实施江苏省现代职业教育体系建设试点工程。实施以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系具有积极意义。以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系的构建中还存在一些问题,需要深入研究、探讨并采取恰当措施解决,以达该项工程的初衷。

“5+2”分段衔接培养多维度保障措施研究

江苏五年制高职与应用型本科"5+2"分段衔接培养试点工作已经开展,以江苏理工学院与无锡旅游商贸高等职业技术学校的五年制高职与应用型本科"5+2"人才分段试点项目(国贸专业)为例,本文分析当前分段衔接培养存在的问题,为搞好"5+2"分段衔接培养项目,有必要建立多维度保障措施,为经济社会发展输送大批技能型人才。

马克思主义哲学视域下完善“对口分段衔接联合”培养模式的思路

马克思主义是一种涵盖哲学、经济学和社会学等多个学科领域的理论体系,为社会科学研究提供了丰富的理论视角与分析工具。文章在马克思主义哲学视域下,分析了现代职业教育与普通高等教育双向沟通的"对口分段衔接联合"培养模式现状,借鉴马克思主义哲学中国化的重要特征,针对各模式实践中出现的问题,提出现代职业教育实践与研究的"四个转向",为推进现代职业教育发展提供思路。

“3+3”分段衔接视角下的高尔夫专业教学研究

本文通过查阅国内外关于中高职教育相衔接研究的文献资料,分析目前在我国高职教育衔接所存在的问题,阐明在"3+3"分段衔接模式视角下课程衔接对高职高尔夫专业教学的重要意义,提出以高尔夫专业社会人才需求为依据,构建高尔夫专业的课程体系的设计思路,完成课程一体化建设方案与教学改革设想。

护理硕士专业学位研究生双轨双控双向融合分段衔接培养模式研究进展

综述了双控双向融合分段衔接培养模式、培养现状、培养目标、培养体系、课程体系、评价体系,提出护理硕士专业学位研究生可借鉴双轨双控双向融合分段衔接培养模式,以利于我国护理专业硕士融入国际,快速发展。

列车运行图天窗分段与衔接优化技术研究

列车运行图天窗分段与衔接是天窗设置的重要内容,对优化列车运行图结构,释放铁路能力具有重要意义。以天窗设置对列车运行影响最小以及不同天窗分段之间的错位时间最短为目标,考虑天窗分段的合理性和天窗衔接的匹配性约束,构建了上述问题的混合整数规划模型。针对天窗分段与衔接问题的组合爆炸特点,提出了变量降维策略,并设计了并行蚁群搜索算法进行求解。最后以达万铁路为例进行有效性验算,结果表明,相较于人工经验设置结果,所提方法能够有效减少天窗错位时间,而且可以在较短时间内求得全局满意解,具备较好的实用性。

江苏省中高职“3+3”分段课程衔接的特色探析——以旅游管理专业为例

在江苏省现代职业教育体系建设试点背景下,选取中高职"3+3"分段项目中的旅游管理专业为研究对象,采用文本分析法对职业学校旅游管理专业的人才培养方案进行分析,发现试点中的中高职旅游管理专业"3+3"分段衔接课程在目标与内容方面已具备了自身的特色,如课程目标在层次上呈现一体化、在定位上具有明确性的特点;课程体系在组织上遵循均衡性与灵活性并举原则、在整合方面呈现螺旋式与直线式并存的特点。同时,也对衔接试点过程中出现的一些问题进行了思考。

高职院校“3+2”分段式衔接教育现状的调查分析——以绍兴职业技术学院为例

本文通过对绍兴职业技术学院"3+2"办学情况问卷调查的分析,剖析在培养目标、教学计划、课程体系、师资队伍、实训基地、教学管理、资源利用上存在着脱节或衔接不够等方面的问题。中、高职学校应充分认识到这些问题带来的消极影响,努力解决分段式衔接教育中存在的问题,提升"3+2"教育质量,推动"3+2"高职教育健康发展。

中高职衔接“3+3”分段培养实例分析——以汽车运用技术专业试点项目为例

南京交通职业技术学院与南京金陵中等专业学校联合开展了中高职衔接"3+3"分段培养汽车运用技术专业人才试点项目。试点项目人才培养方案有具体衔接内容。要积极更新职教观念,明确中高职学校办学定位,充分发挥高职在职业教育发展中的引领作用,合理构建中高职衔接的人才培养方案和课程体系。

“三二分段”中高职衔接一体化课程体系构建与实践——以广东轻工职业技术学院制冷与空调专业为例

本文以制冷设备维修工国家职业资格标准和职业人才培养规格为依据,通过研究与教学实践,构建制冷与空调专业“三二分段”中高职衔接的课程体系,完成了五年一体化课程体系的整体建设.既分别实现了中高职人才培养目标,也为中职转段考核及考核标准制定提供了依据.

MCNP程序分段-衔接计算方法研究

蒙特卡罗方法在处理大系统或小概率事件的问题时,计算结果偏低甚至根本得不到结果,这时就要考虑将大模型分成几部分,即用分段-衔接的办法,经过多次计算完成对整个系统的模拟。本文讨论了分段-衔接的具体方法,简单介绍了面源记录、边界条件的选择等方面的初步研究成果。结果表明,使用程序自带的SSW/SSR卡读/写面源,并用反射/真空外边界条件进行分段-衔接计算,能得到与直接计算非常接近的结果。

高职院校学前教育专业“3+2”分段式衔接教育现状调查分析——以陕西职业技术学院为例

文章通过对陕西职业技术学院学前教育专业"3+2"办学情况进行调查,发现中、高职教学计划脱节,缺乏相互了解,"3+2"课程设置重复度高,课程衔接不紧密,教材重复度较低,教材选用较为适用,实践活动开展不理想,实践教学难以衔接,中、高职学校缺乏交流和互动。

钢琴教育从中职到应用型本科分段培养与衔接机制建设的价值探究

在目前钢琴教育实践中,从中职到应用型本科阶段的分段培养上存在着很多的问题,这些问题不仅仅是衔接机制之下标准的不够统一,系统性差和教学质量的不被认可,也有着由于学生自身的选择和学习带来的衔接机制重建的困境。本文以钢琴教育实践为例探索了从中职到应用型本科分段培养与衔接机制建设的价值。

基于合作联盟的“5+2”人才分段培养实践体系架构

五年制高职与应用型本科"5+2"人才分段衔接培养,是高校人才培养体制改革试点过程中推出的一种全新高技能应用型人才培养创新模式。"5+2"人才分段合作联盟构建的理论基础是资源依赖理论和合作联盟理论。"5+2"人才分段培养合作联盟具有广义和狭义两个层面的具体内涵,其构建须遵循公平性、沟通性和适应性原则。有效的"5+2"人才分段培养合作联盟实践教学体系,是一个贯穿7年分段衔接教学全过程的立体实践教学体系。

3+3中高职衔接分段培养一体化人才培养方案的设计

职业带理论是一种用以表示各类工程技术人员的知识技能构成与教育层次对应关系的人才结构理论。我国目前试点的'3+3中高职衔接分段培养模式',正契合这样的职业理论,其目的是为了培养适应企业产业结构的多层次技能型人才,给中高职的学生建立学习的通道和培育更多更优秀的人才。但是因为中高职各自有着办学层次,会容易造成衔接不当、管理和培养人才脱节、定位不统一与课程重复等问题,导致难以达到目标。本文针对中高职衔接存在的部分问题提出解决措施,并举例说明构建方案和衔接方法 。

中职—高职—应用本科衔接人才培养课程体系构建研究与实践——以南通职业大学建筑工程技术专业为例

以南通职业大学建工学院分段衔接培养为例,分析了装配式建筑方向技术领域和职业岗位(群)的任职要求,厘定中职—高职—应用本科衔接培养目标,构建中职—高职—应用本科衔接培养课程体系,并分析了实施中存在的问题,以供其他专业借鉴。

思政微作业何以微而高效——以“弘扬中华优秀传统文化和民族精神”为例

“双减”背景下,要做到“减负不减效,减量不减质”,达到“减负、提质”目标,可以从阶段性与连续性、自选性与层次性、趣味性与实效性三个方面尝试优化思政作业设计,实现少而精,达到巩固学生学习成果、发展学生学习能力、锻炼学生思维品质、培养学生学科素养的效果。

中高职“三二分段”衔接存在问题与对策——以畜牧兽医专业为例

中高职衔接是开放性现代职业教育体系的重要形式。本文以畜牧兽医专业中高职衔接为例,将中高职衔接存在的主要问题进行探讨,旨在为中高职衔接提供参考。