知识结构化 思维有序化——以高三二轮复习课“物质的分离与提纯”为例

为了提高高三二轮复习的有效性,通过深度学习理论优化复习思路:将零散的知识结构化,构建有序的思维模型,再迁移应用于真实问题的解决.以“物质的分离与提纯”主题为例,将结晶、过滤、洗涤、干燥等重要操作的相关知识整合起来,构建通过物质性质和题目信息选择结晶方式的思维模型,实现知识的结构化和思维的有序化,为高三二轮的深度复习提供可借鉴的设计思路和教学案例.

《精细化学品分离与提纯》课程教学改革探索

《精细化学品分离与提纯》属于应用化学专业的一门专业课程。针对《精细化学品分离与提纯》课程单元学时较少、教学重难点不突出、教学内容与实际运用联系不紧密、课程思政元素较少等问题,从课程内容、融合专业课程知识/思政元素和课程成绩评定细则等方面,进行了教学改革。经对比,教学改革后应用化学专业学生的学习主动性增强,课程成绩良好率显著提升,也获得企业的高度认可。

基于问题解决的“物质的分离与提纯”教学设计

在“物质的分离与提纯”教学中，整合教学内容，从“问题”切入，引导学生对问题进行探究并解决问题，从而自主建构相关知识，收到了很好的教学效果。

建构认知模型 促进深度学习——以高三选修模块复习课“物质的分离与提纯”为例

深度学习是一种基于理解的学习方式,要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维,进而实现问题解决能力和创造性思维等高阶能力的发展。以"实验化学"选修模块"物质的分离与提纯"高三复习课为例,通过选择合适方法分离提纯单一物质、深度理解常见方法的共性和差异并以改进、设计实验方案分离提纯复杂多组分混合体系为驱动性任务,引导学生逐步构建、应用混合物分离提纯的认知模型,从而实现深度学习,为化学实验内容的复习提供范例。

“物质的分离与提纯”新授课教学实录与反思

针对《化学1》中＂物质的分离与提纯＂,阐述了基于学科观念的教学设计思想、教学过程实录以及教学反思。教学形式上求新,模仿央视2套＂是真的吗＂节目的环节开展讨论;教学内容上求实,联系＂物质的分离与提纯＂在生活、生产等方面的实际应用;教学方法上求变,从原理的迁移、装置的改进和仪器的选择等角度引导学生学习,通过提出有思考价值的问题以及开展实验探究活动,引导学生主体参与和理解,以求引领学生从＂知识为本＂转向＂观念建构＂,促进学生的认识发展、思维发展和个性发展。

基于认知策略的“物质的分离与提纯”教学模式与实践

作为课程实施的基本途径，教学模式处于在教学理论和教学实践的中介地位．努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重．基于高中化学教学中不同层次的认知策略，依托高中化学教学中的重要内容——物质的分离与提纯，提出“关注经验的迁移和重组，促进认知策略的螺旋式上升”的教学模式，进行积极的探索与实践．

采用分离与提纯技术回收电石法氯乙烯精馏中的高沸物

分析了电石法氯乙烯精馏高沸物的组成,介绍了分离、提纯氯乙烯和二氯乙烷的新工艺与应用效果,对装置运行中出现的问题进行改进后的运行结果做出了归纳总结。

基于“物质分离与提纯”模型的“水的净化”教学研究

通过模型建构的教学模式,逐步探索“物质分离与提纯”的一般思路和方法,进而在熟悉情境中应用模型、修整模型、完善模型,深入挖掘学科知识背后的核心素养,整合教材内容,提供单元主题类教学案例。

基于微视频与问题链相融合的高三一轮复习教学设计——以“物质的分离与提纯”为例

以高三一轮“物质的分离与提纯”中蒸发与结晶为例,预习作业和部分课后作业采用学生拍摄微视频上交的方式,充分揭示学生思维多样性和教学针对性;设置多层次问题链,逐步激发学生潜能,不断突破学生最近发展区,不断促进学生从问题链中识别模型并加以灵活应用,从而不断提高学生解决真实问题的能力。

物质分离与提纯方法概要

一、复习目标掌握混合物分离与提纯的基本方法和原理,能够运用所学知识选择合适的方法对混合物进行科学的分离与提纯.

混合物的分离与提纯

在近几年的竞赛、中考试题中,有关物质的分离与提纯(即除杂)的题目越来越多,下面就物质的分离与提纯及常用方法归类如下:混合物的分离就是将混合物里的几种物质分开,得到纯净的物质。

构建认知模型,促进思维发展--以“物质的分离与提纯”教学为例

以“如何煮出一杯浓香的普洱茶”为情境开展主题式教学,在“选茶、洗茶”、“投茶、煮茶”、“出茶、饮茶”三个教学环节中设置了“普洱茶叶表面白白的物质是什么?”、“如何辨别白霜和霉变?”、“茶壶盖上的水珠从何而来?”和“怎么分离出“茶氲””等生活问题,以问题解决为抓手,通过小组讨论、实验探究等活动,激发学生学习兴趣,构建模型认知,促进思维发展。

探寻命题特点,把握解题策略——物质的分离与提纯题探析

物质的分离与提纯题以考查学科素养、关键能力和必备知识为命题思路,体现基础性、综合性、应用性、创新性,很好地融合了化学学科核心素养中科学探究与创新意识的考查,是中考的热点题型,也是学生学习中的难点。解好物质的分离与提纯题要求学生有良好的逻辑思维能力、语言表达能力、实验设计和评价辩析能力,希望通过本文对中考典型例题的分析和物质分离与提纯方法的归纳整理,帮助同学们提高相关能力,形成解题思路和方法。

混合物的分离与提纯

混合物的分离是通过适当的方法把混合物中的各种物质彼此分开,并且恢复到各种物质原来的存在状态,分别得到纯净物;而物质的提纯是通过适当的方法把混入某物质里的少量杂质除去,以便获得相对纯净的物质,又称除杂。

基于“教-学-评一体化”的化学探究活动一般思路方法建构——以“物质的分离与提纯”复习课为例

针对学生面对化学实验探究问题无从下手的情况,以物质的分离与提纯这一类探究实验为例,通过"教-学-评一体化"的教学模式引导学生建立解决"物质分离与提纯"探究实验的一般思路方法。

问题解决模式下化学实验素养的形成与落实——以“物质的分离和提纯”教学为例

以"物质的分离与提纯"教学过程中出现的问题,采取多种教学方式:展示实物,使学生经验程序化;抽象实验流程图,形成定量分析的模型;引入辅助实验突破认识障碍;渗透化学实验应急措施;引入化学史进行情感升华等,建构起对典型案例的全方位理解,有利于化学实验素养的提高和学生解决问题能力的提升。

“活动单导学”在化学复习中的运用——以“物质的检验、分离与提纯”为例

所谓活动单导学教学模式简单来说就是将活动单作为引导学生合作学习和自主学习的有效媒介,促使学生在活动中完成学习目标。想要保证活动单作用的充分体现,教师就要具备良好的活动单设计和实施能力,以此保障学生活动的顺利开展和教学效率。

从实践走向自己的认同——以物质的“分离与提纯”教学为例

物质的分离与提纯是必修的学习内容,在选修中也有较多的涉及,新课和复习课的教学经常会被选作评比课。典型的分离与提纯的方法有过滤、蒸馏、结晶、萃取和分液,都是基于待分离物质处于混合状态进行的"定义—实践"式的教学。分离是基于物质性质和微观结构的差异,设计与构造分离与提纯的方法,构建分离与提纯的思维认知模型,形成属于学生自我的认识,实现知识与认知的相互促进与共鸣,走向属于自己的认同。

“混合物的分离与提纯”项目式教学

项目式教学模式是行为主义教学理论指导下催生出来的教学模式,是学校教育和企业生产联系的枢纽。主要过程是学校通过和企业联合教育,组建一个项目学习小组,教育者为学生提供一个研究项目,引导小组成员在完成该项目的过程中,学习新知识[1]。项目式教学侧重的是以工作为主线,学生也可以称为工作人员,教室和实验室也可以称为工作场所,让学生体验学习和工作二者的必然联系与趣味性。项目式教学通过实践完成项目式任务来获取知识,与传统的灌输式教学相比,项目式教学更加重视对学生的创新技能、操作技能和思维能力等的培养,符合当前培养学生核心素养的教学理念。