感悟测量一致性 促进学生量感形成——以苏教版“分米和毫米”教学为例

为使学生感悟测量一致性,促进量感形成,以苏教版小学数学二年级“分米和毫米”一课为例,通过统一长度单位,直观感知长度单位;体现一致性,整体认识长度单位;亲身测量长度,学会合理选择单位;感悟测量本质,学会估计物体长度等方式使学生建立量感。

优化作业设计 切实发展量感——“分米和毫米”单元作业设计与思考

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中小学阶段核心素养之一,对于培养学生的科学精神有着重要意义,是学生形成抽象能力和应用意识的经验基础。要想切实发展量感,形成“直观感知”,离不开直接经验的累积。文章以“分米和毫米”单元作业设计为例,思考通过优化单元作业设计,弥补量感培养在课堂教学中的时空限制。

智慧“翻转”,跨界学习促生长——以《认识分米和毫米》一课为例

本文基于教科版高中信息技术必修一第四单元第二节“数值计算”的拓展练习内容,结合选修教材《算法初步》中“算法应用”的算法效率和算法复杂度等知识点,进行了教学项目设计探索,并从情境创设、初步探究、项目优化、项目总结四个阶段实施教学,提升计算思维能力。

量感视角下“认识分米和毫米”教学新探

“认识分米和毫米”是小学数学长度单位的基本学习内容,对进一步培养学生的长度量感具有重要作用。文章首先归纳了当前小学生数学量感培养领域的相关研究成果,在此基础上提出量感视角下“认识分米和毫米”教学设计思路,最后结合教学实例,分析教学实施过程和具体方法,即引导学生具身认知,在实践活动中架构长度量感体系。

激发动机,丰富体验,完善结构——《认识分米和毫米》一课教学与思考

《认识分米和毫米》一课的教学,首先要注意激发学生的学习动机,让学生体会到用分米和毫米作为长度单位是生活、生产的需要;其次要注意丰富学生的感知体验,让学生准确地建立分米和毫米的表象;此外要注意完善学生的认知结构,让学生理解各种长度单位之间的关系,并能在实际测量中灵活运用.

认识分米和毫米

随着社会步入 21 世纪,中国教育的发展呈现信息化、国际化、终身化等特点,在数学课堂中,除了要求学生掌握基本的数学知识外,还要求教师培养学生的创新能力、应变能力以及理论与实际之间的转化能力。目前国家对科技人才的需求量逐渐增大,所有科技成果的背后都离不开数学,可见数学对现代社会的重要性。对于小学生而言,数学中的很多知识都较为抽象,如果学生不能以积极的心态去学习,教学效果会很差?小学生是否能以积极的心态面对数学这一科目?究其根本原因在于教师的授课方法是否能吸引学生,是否能将复杂问题简单化,将抽象的数学变得具体化。长期的数学教学探索研究表明,问题情境创设在小学数学教学中尤为重要,问题情境创设可以让数学与现实生活实际相结合,使小学生更加深入地理解数学,所以本文将采用问题情境创设的教学方法帮助小学生认识分米和毫米。

营造富有童趣的数学课堂

相邻两个长度单位之间的换算这一部分知识，安排在苏教版国标本第四册的“分米和毫米”这一单元的第二课时。在上学期学生已经认识了米和厘米，本学期的第一课时又认识了分米和毫米。怎样把相邻两个单位进行互相转化是一个教学难点。对二年级的学生来说，既要分清四个单位谁是高级单位，谁是低级单位，又要能相互转化，确实有些难度。针对二年级孩子年龄小的特点，我通过创造富有童趣的课堂氛围，帮助学生建立清晰的概念和掌握正确的思考方法。

学生的需要才是最好的课程资源——从“铅笔有多长”到“吸管有多长”

北师大版数学二年级下册“分米和毫米的认识”，课本提供的学习情境是学生最熟悉的“铅笔有多长”，原以为这一学习情境会激发起学生强烈的学习欲望，但在教学中发现，学生对测量铅笔有多长并没有太大的兴趣。当老师提出要学生量一量自己的铅笔到底有多长时，学生几乎将自己文具盒里的所有文具量了个遍，任凭老师如何组织，学生还是在自己量自己的。至于老师精心预设的看一看、摸一摸1分米长度的铅笔等教学环节，都无法得到学生的响应。