高职院校青年教师分类分层培养研究——基于四川交通职业技术学院的实践

教师是高职教育高质量发展的关键所在,但是高职院校教师队伍中教学经验缺乏的青年教师较多,不足以支撑高质量发展的重任。调查发现,高职院校青年教师较为普遍的存在,基本功有待提高、职业技能有待加强、职业生涯规划较为模糊等问题。传统的高职教师培养方式已经不能完全适应青年教师来源和口径复杂的事实需求,亟需探索以专业大类和工作经历为依据,关注不同发展阶段的高职院校青年教师分类分层培养路径。并通过建立系统化的培养制度,搭建高质量的教师培养平台,实施精细化打造教师队伍计划创新高职院校青年教师培养的体制机制。

高职院校学前教育专业分类分层培养研究——以武汉城市职业学院为例

个性发展是社会前进的重要标志,是高职教育发展的迫切要求,也是世界高等教育改革的重要趋势。生源结构多样化背景下的学生个性发展对高职院校人才分类分层培养提出普适性要求,而目前我国高职院校学前教育专业分类分层培养存在概念不明、理论基础不足、课程体系设置与学生个性需求不太契合、教学制度改革滞后于分类分层培养模式等问题,需要通过完善高职院校分类分层培养概念及理论、依据不同生源及学制差异构建分类课程体系、基于国家教师资格标准实施分层教学等途径因材施教,向卓越幼儿园教师培养目标奋进。

分类分层培养下大学生入党积极分子在“四自”教育中的作用探析

分类分层培养下艺术设计类院校的学生党建工作要结合院校自身的特色与学生的特点,充分发挥大学生入党积极分子在组织管理、服务沟通、以身示范等方面的重要作用,使入党积极分子、学生党员在艺术设计类院校的"自我教育、自我管理、自我服务、自我监督"教育中成为生力军和带头人。

高职“双师型”教师分层分类培养体系构建与实施路径研究

分析当前高职院校“双师型”教师培养中存在的主要问题及产生的原因,指出了“双师型”教师分层分类培养的必要性,提出基于“双师型”教师素质和能力的关键指标,并通过建立“两大类型、三个层级”的“双师型”教师队伍培养管理机制,打造“校企共建和校内校外结合”的多元立体化“双师型”教师培养体系,实施分层分类精准培养教师“双师”能力。

“双师型”教师综合基准条件分层分类培养的意义与设计思路探索

“双师型”教师的专业素质是提升高等职业教育教学质量的关键。目前,“双师型”教师培养培训存在培养机制不完善、缺乏针对性有效性、教学资源不平衡、实践机会不足等问题。为改善上述问题,更好地提升培训质量,促进职业教育发展,本文提出了“双师型”教师综合基准条件分层分类培养策略,并从该策略出发点、分层分类划分标准、实施步骤等方面进行了论述,并以实际培训项目分层分类实施验证。

高等理科人才分层分类培养的现状与策略

伴随着高等教育迈向普及化阶段,无论是基于顶层设计的政策视角,还是专家学者的调研结果,抑或是学生自身的多元化需求,对高等理科人才进行分层分类培养已经成为各方利益相关者共同的诉求。实证分析结果表明,分层分类培养有助于学生形成比较明确的发展规划,提高学生对所在专业和院校的满意度,尤其是当分层分类培养模式与其自身发展目标相一致时,效果更为明显。

分层分类培养的“1133”三强师资队伍建设体系研究

师资队伍建设事关高校改革与发展的大局,是落实人才强国战略和新形势下实现高校内涵发展的关键举措。在阐述高校师资队伍建设内涵目标的基础上,对应用型高校师资队伍建设的若干重要举措进行深入探索,从实践的角度构建分层分类培养的"1133"三强师资队伍建设体系,全面提升教师的教学、实践、科研和社会服务能力。

基于多元智能理论构建高职顶岗实习分层分类培养体系的设计

生源多元化背景下,为了提升高职学生顶岗实习培养质量,运用多元智能理论,借鉴中国职业分级制度,把学生顶岗实习岗位分为创新性岗位、操作类岗位、市场类岗位、创业类岗位四大类,为每类岗位构建了培养路径和保障体系,形成了顶岗实习分层分类培养体系。该体系充分发挥了每一个学生的优势潜能,实现了因材施教。

基于高职生源多样化分层分类人才培养的探索——以江苏食品药品职业技术学院为例

高职院校招生方式多样化的改革变化,促进高职教育工作者必须创新人才培养模式,实施分层分类人才培养,构建科学合理的课程体系,产教融合,校企合作,实现学生个体的发展目标。分层分类人才培养,以人为本,极大地促进了学生个性发展;培养了学生个性化品质;满足了不同行业、不同岗位对知识、技能的不同要求,契合社会多样化需求。

基于生源多样化的学前教育专业分层分类人才培养路径的探索

近年来,高职院校的招生方式发生了很大的变化,生源呈现结构复杂、多样化的特点,对高职学前教育专业原有的统一标准、同质化的培养模式提出了挑战。在国家教师资格考试制度的大背景下,高职学前教育专业必须进行调整和创新,逐步探索更具个性化的分层分类人才培养路径。从分层分类课程体系的构建、"卓越幼儿教师"英才班试点、分层教学改革、打通多渠道人才出口通道、学生个性化培养等方面提出建议,多管齐下,努力实现学生个体的多元化发展目标,契合社会对人才的多样化需求。

基于专业群的高职数学课程分类培养、分层教学模式研究

随着高职教育的不断发展,越来越多的高职院校重视专业群的建设。探讨专业群实施高职数学课程的分类培养、分层教学模式,并提出在实施过程中应注意的问题。

论高校青年教师分类分层培养的学校支持体系构建

青年教师已经成为我国高校教师队伍中的主力军。青年教师教学能力关系到人才培养的质量。本文针对目前青年教师教学能力培养支持体系的困境,提出分类、分层培养,构建立体的组织机构、经费和政策支持体系,确保广大青年教师实现从知识传授向能力培养的转变,从"以教为主"到"以学为主,教学相长"的转变,以教师教学能力的提升推动人才培养质量的全面提升。

高职扩招背景下分层分类培养研究与实践——以电子商务专业为例

文章立项研究高职扩招学生分层分类培养的可行性方案,以阳江职业技术学院电子商务专业为对象进行研究分析,针对生源类型多样、结构复杂的特点,制定适应分层分类教学针对性较强的人才培养方案,创新教学组织模式,创新考核评价模式,研制学分置换标准和方案,认真有序开展学生学习成果的认定、积累和学分置换,实施分层分类教学,保证分层分类模式下人才培养质量的培养标准。

突出分层分类培养教学模式的微机原理课程改革

为有效实施分层分类培养目标,对电气信息类专业基础课"微机原理"开展全方位立体化教学改革,文章提出构建分层分类培养的课程教学模式,建设"学习型"教师队伍,建立课程教学内容动态调整机制,优化课程体系,保证教学内容的先进性和专业适应性,整合优化教学资源,强化教学平台建设,以期形成符合课程特点的教学方法和考试方法,较好发挥"助学"和"引领"作用。

高职院校生源多样化背景下分层分类培养模式研究——以汽修专业为例

伴随着教育深化改革的推进,高职院校的生源也呈现出多样化趋势,结合当前高职院校生源的主要分布情况,包含高考、综合评价、中职对口招生、中职转段等方式,在生源多样化的背景下,传统的高职教学模式无法满足现代化教学理念和需求。加上不同生源的文化基础、学习经历以及学习需求存在明显的差异,必须对传统教育单一模式进行有效改革。基于此,本研究以甘肃机电职业技术学院为例,通过分析高职院校生源多样化的现状,发现在教学上存在的问题,有效探讨研究分层分类培养模式的应用。

高职院校生源多样化背景下分层分类培养模式研究

随着高职院校的不断发展,学生群体呈现出多样化的特点。为了更好地满足不同学生的需求,高职院校开始尝试采用分层分类培养模式,以更好地发挥学生的潜力。本文通过分析分层分类培养模式的定义、特点、优势等方面,探讨该模式在高职院校的应用,以期为高职院校的教育教学工作提供借鉴和启示。

区域信息科技教师分层分类培养策略

上海是全国最早开设中小学计算机课程的省市,在信息科技课程发展的过程中,学科教师团队从最早的一批从事计算机编程、目前大部分已经退休的老教师,到2000年左右,因信息科技成为中小学必修课而招聘和从其他学科转行的教师,再到近年来,为适应学科核心素养落实和教育信息化发展而招聘的具有专业背景的教师,其结构也在发生着变化。

“百万扩招”背景下高职院校人才分类培养策略研究

2019年全国两会提出,要围绕稳定和扩大就业,在全国高职院校范围内扩招100万人,其中,扩招的对象由高中毕业生、中专毕业生、农民工、下岗人员、新型农民、退役军人等群体构成。“百万扩招”对高职院校来说既是机遇也是挑战,扩招生源的多元化对高职课堂传统的教学模式提出了新的挑战。为确保扩招后高职院校人才培养质量,必须改革现有的人才培养模式和教学模式,针对生源多元化特点,实施学分制改革,推行弹性学制和灵活多元教学模式,分类编制专业人才培养方案,创新教学组织,优化教学考核评价标准,实施人才分层分类培养,实现精准育人,确保高职院校人才培养质量。

医院卫生专业技术人员分类分层培训效果分析

首先,从实际出发,提出了分层分类人才培养教学管理模式具体实施方法,阐述了整体医学继续教育模式下的教育内容和教育方法,特别是对培训对象、学习内容、学分要求、具体方法四个方面进行了综合性的探讨,明确了教育目的,确保了培训效果,有利于加快医院发展。

新时代高校“双师型”教师分层分类培养的生成逻辑、现实困境与实践探索

分层分类培养高校“双师型”教师,既是顺应国家发展战略的时代需求,又是推动高校职业教育走深走实的重要举措。但是,当前还存在分层分类培养的标准和体系不明确、真正参与分层分类培养的企业数量不足、分层分类培养的行动力度不足等现实困境,建议从以下五个方面开展实践探索:一是立足当下主要矛盾,建立健全分层分类培养标准;二是建立数字化“校政企合作一网通平台”,加大校企合作开展“双师型”教师培训的力度;三是线上平台与人工智能深入融合,确保“双师型”教师分层分类培训的有效落实;四是建立“双师型”教师数字化档案库,加大教师培训资金投入;五是持续完善现有职称评审制度以及“双师型”教师考评机制。