运用动物标本 提高学生科学素质——动物分类实验改革的尝试

采取开放动物标本馆的形式 ,培养学生的观察思维能力 ;通过指导学生鉴定、制作标本 ,提高学生的实践动手能力 ;通过指导学生收集资料 ,查阅文献 ,培养学生科学分析和运用知识的能力 。

脊椎动物分类实验多媒体课件制作的研究

脊椎动物分类实验目前的教学方法是在理论的基础上,室内辨认标本和野外实习。近年来对生物多样性保护的不断加强,对野外标本的采集进行了严格的控制,使得这一教学环节有所削弱。利用计算机多媒体技术可改变这一现状,达到既保护生物资源,又能生动地表现出动物各个种类的影像以及生存环境,拓宽学生学习的知识面,大大丰富实验课堂教学内容。

生物多样性实验“翻转课堂”的设计与效果评估——以昆虫纲分类实验为例

在生物学专业本科生昆虫纲分类实验中,将不同平行班随机分为传统实验教学模式组和翻转课堂教学模式组,通过各组测试成绩、作业成绩的统计分析结果,对不同教学模式组的教学效果进行评估。结果表明,翻转课堂模式下,学生的自主性更强、成绩更好,实验教学效果优于传统模式。同时翻转课堂模式下,教师的指导对实验教学同样重要,以保证不同学习能力的学生能够达到预期的实验教学要求。

高中生物分类实验室的建设方案

笔者设想，根据高中生物实验的内容设置情况，综合分析每个实验的实验条件，将高中生物实验进行分类，建立分类实验室。而每个分类实验室可根据实验器材特点，进行合理布置；同时，建立分类实验室使用管理制度，细化实验室使用流程．以期更好地满足实验教学要求。

鱼纲分类实验教学改革初探

本文通过对鱼纲分类实验的教学改革,在课前预习,课堂结构调整,市场资源调查,实验材料选取,实验报告,课外作业等几个方面作出了探讨。

基于危险源辨识的高校实验室分类分级管理体系建设

开展高校实验室分类分级管理是管控风险和提升实验室安全管理水平的重要手段。高校实验室分类分级管理体系建设是以危险源辨识为基础,结合学校实际,制定实验室安全风险分类分级标准,将实验室分为六类和四个等级,针对危险源分布情况对实验室进行区域划分。在此基础上,从责任体系与制度、教育培训与准入、安全检查与整改和信息化建设四个方面对不同类型不同等级实验室实施分类分级管理,为同类高校实验室分类分级体系建设提供借鉴。

秦皇岛海域秋季石花菜(Gelidium amansii)附生大型海藻的实验分类学研究

秦皇岛海域属于我国渤海区域典型的大型海藻分布区,该海区资源丰富,在我国大型海藻区系中占有较为重要的位置。于2021年秋季在该海域采集石花菜(Gelidium amansii)样品进行活体培养,对其藻体附生的其他季节大型海藻的状况加以观察研究。通过实验生物学方法对石花菜附生藻生殖特征和生态习性进行了观察,结合附生藻形态特征进行物种分类鉴定。经过培养与鉴定,确定该水域石花菜的附生大型海藻共有7种,其中红藻4种,即丛出旋体藻(Audouinelladaviesii)、旋体藻(Auduinella sp.)、茎丝藻小枝变型(Stylonema alsidii f. ramosum)和日本新管藻(Neosiphonia japonica);绿藻2种,即苍白刚毛藻(Cladophora albida)和浒苔[Enteromorpha (Ulva) prolifera];蓝藻1种,即丝状鞘丝藻(Lyngbya confervoides);丛出旋体藻、茎丝藻小枝变型和苍白刚毛藻为河北海域的新记录物种。研究结果表明,室内人工培养可作为个体微小的附生大型海藻分类鉴定的有效补充方法,也能为分子鉴定提供纯净的样品来源,同时也可为研究附生藻的季节变化以及分析生物地理学分布提供重要依据。

函数视域下高考生物学试题中双自变量实验题例析

从函数的角度,根据不同的实验类型,对高考生物学试题中出现的双自变量实验,具体分析相应的实验设计思路。

“植物分类学实验”数字化与传统课堂混合教学模式的构建与应用:以甘肃农业大学为例

结合甘肃农业大学草业科学专业“植物分类学实验”课程实际教学情况,阐明该课程实验教学模式的现状及改革方向,并进一步探索课程数字化与传统课堂混合教学模式的构建与应用。以网络为依托,积极构建“植物分类学实验”在线教学平台,建立基于“传统实验室课堂的系统教学+网络引导式教学+室外实践基地的综合式教学”的多元互动教学方式,并以此为切入点,合理利用慕课、APP开展“翻转课堂”,模块化实验教学内容,调整过程化综合评价考核体系。实践证明,“植物分类学实验”混合教学模式下的教学效果得到有效提升,充分体现了教学的时空广泛性,促进了学生的学习兴趣、自主性及综合实践能力的提高。同时,总结教学经验及不足,提出进一步完善策略,为草业科学相关混合课程教学模式改革提供参考和建议。

基于“三维”空间下的“植物分类学实验”虚实结合教学体系构建

以提升学生植物多样性调查能力为目标,通过"互联网+植物分类学实验",构建了基于网络、实验室、植物生长场所"三维"空间下的"植物分类学实验"虚实结合教学体系,形成了"三位一体"实验教学平台,并以此为载体,重新编排了教学内容,调整了考核评价指标体系,建立了"基于实验室课堂的系统学习与基于网络和植物生长场所的碎片式学习"有机结合的实验教学方式,提升了学生的学习兴趣,增强了教学效果,促进了学生综合素质的提高。

植物分类学实验教学新模式的探索与实践

原有的植物分类学实验课程在教学内容、方式和环节设置等方面已远不能满足现代实验教学发展的要求。因此,课程组从授课模式、实践能力培养和考核方式等方面对植物分类学实验课程建设进行了一些改革,并将园林规划思想引入实验考核体系中,大大提高了学生自主学习的积极性,培养了学生分析问题、解决问题的综合能力,取得了良好的教学效果。

“互联网+”下的植物分类学实验教学改革

以网络为依托,通过"互联网+植物分类学实验",构建了植物分类学实验在线教学平台,形成了基于"微信+网络"的多元互动学习(教学)环境,并以此为载体,重新编排了"植物分类学实验"教学内容,调整了考核评价指标体系,建立了"基于实验室课堂的系统学习、与基于网络和植物生长场所的碎片式学习"有机结合的实验教学方式,实现了教学的泛在化和学习的自主性,提升了教学效果,促进了学生综合素质的提高。

高校生物实验室废弃物分类处理研究与实践

通过分析生物实验室废弃物分类处理的现状,探讨了其分类处理的难点问题,提出了生物类实验室废弃物分类办法、处理方法和管理建议。在上海交通大学生命科学技术学院的教学实验室和科研实验室进行了实验室废弃物分类处理的试点实践,取得了较好的管理效果,可供其他实验室的废弃物管理借鉴。

基于认知理论的初中物理实验分类研究

在布鲁姆教育目标分类的框架下,对初中物理实验方式进行了界定和分类,在理解、应用、分析和创造4个水平上将初中物理实验分为观察、体验、操作、测量、调查、探究、设计制作和研究8个类别.在此基础上,对225个初中物理实验进行编码和分类统计,结果显示理解领域设置的实验数量最多(49%),其次是分析领域(30%),应用领域(17%)和创造领域(4.44%)设置的实验数量较少.基于能力目标的实验分类对学生实验素养的培养、教师教学方式改革、实验教学评价等方面都具有参考价值.

红豆杉科、三尖杉科和罗汉松科的实验分类学研究进展

红豆杉科、三尖杉科和罗汉松科的系统位置及系统发育关系长期以来都存有争议，本文对此三科在实验分类学方面的研究进展及趋势作了综述。

实验教学项目分类与界定标准的研究

本文研究了国内外教学实验项目的分类情况,在确定和阐述分类角度及标准的基础上,对化学化工教学实验项目进行了分类,阐明了不同类型教学实验项目的特征,同时对其辨识标准进行了讨论,并从教学行为的角度,提出一定数量的辨识因子,建立了不同类型教学实验项目的界定标准。研究成果不但有利于提高实验教学质量,也能对实验教学质量的监控与管理起到积极作用。

植物分类学实验多元学习评价体系的构建

植物分类学实验是通过实验获取和巩固植物分类学基础知识,激发学生对植物进化系统的学习兴趣,对于培养生物专业学生的实验操作能力、观察辨别能力以及与其它生物教学课程衔接都有着不可替代的作用。为建立科学规范的实验教学评价体系,促进植物分类学实验教学改革、提高学校的实验教学质量,根据集宁当地培养本科院校高素质、高标准应用型人才的要求,初步构建了多元学习评价体系,并在实践中取得了较好的效果。

大麻的实验分类学研究

本文对16省市27地县采集的300多份大麻腊叶标本进行了观察研究;对新疆、甘肃、内蒙、河北、北京、山东和云南等地的栽培、野生和逸生大麻进行了调查研究和采集,并考察其习性、生态等,统一条件下栽培、杂交,对大麻在我国的实际分布、生态习性等得到一定的认识大麻无论栽培、野生或逸生,均为一年生或多年生直立草本植物,雌雄异株,罕同株。植株高矮、茎分枝多少、节间长短、叶的着生方式、叶的形状、叶的大小、花序紧密程度、果实形状和大小以及苞片形状等都有一定程度的变异,但植物形态基本相似,通常栽培大麻植株高大,果实较大,野生植株矮小,果实也较小。野生或逸生大麻成片生长或雌雄相伴散生,雄株散粉后即枯死,雌株至霜期冻死。得出初步结论大麻属只有一个种(cannabissativaL.)熏其下分为两个变型,即C.sativaf.sativa是栽培型,C.sativaf.indicaClam.C.Y.ChengetY.H.Yang.stat.nov.是野生型。

普通高校计算机专业实验分类研究

培养满足21世纪需求的具有坚实理论基础和实践能力的计算机专业人才,需要通过各种不同类型的实验来实现。本文探讨了普通高校计算机专业不同类型实验的内涵、特点、实施方式及在整个人才培养过程中的作用。