成年人分类概括力水平的年龄差异及其与记忆的关系

采用威斯康星卡片分类测验（Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎｃａｒｄｓｏｒｔｉｎｇｔｅｓｔ，ＷＣＳＴ）对青年组（２０—２５岁）、老年组（６０—６５岁）和老老年组（７０—７５岁）共９０例被试进行分类概括力水平测试，并在结束测试时询问被试与测试有关的几个问题。结果显示：青年组分类概括力水平明显高于老年组；坚持性错误数、非坚持性错误数和总错误数以及坚持性反应数，青年组明显少于老年组；完成作业平均用时间，青年组明显比老年组短；老老年组ＷＣＳＴ多数项目的成绩明显高于老年组；分类概括力水平与记忆密切相关；某些元认知项目与分类概括力水平表现出一致的趋势。

小学儿童语词抽象概括能力的发展

一、目的为了要了解儿童的思维怎样从具体形象思维发展到抽象逻辑思维,怎样从具体形象的概括逐步发展到词的概括、概念的概括,以及各年龄阶段儿童抽象概括的特点,在研究3—6岁儿童抽象概括能力的发展的基础上,在语词与数概念能力方面拟定了一些实验项目,以期了解7—12岁儿童在不同水平的语词与数概念方面,其概括能力发展的年龄特点。本文着重总结7—12岁儿童在语词概括能力方面的年龄特点,并探明儿童在实物图片概括。

谈在数学教学中如何加强思想方法的教学

对比分析法、分类概括法、综合分析法和整体结构法是数学中最重要的思想方法，必须在教学实践中认真运用，切实加强。

数形结合,形成概念

数和形关系非常密切，在教学过程中，我注重运用直观图形，巧妙地把数和形结合起来，把抽象的数学概念形象化，帮助学生形成概念。如，在教学质数与合数时，我指导学生用硬纸片剪成的小正方形表示自然数，摆出不同的图形，让学生在动手、动脑、动口的活动中发现规律，理解...

数形结合,教学“倍”的概念

“求一个数是另一个数的几倍”应用题,是简单应用题中比较难于理解的一类题.难点在于对“倍”概念的理解.甲数是乙数的几倍,实际上是甲数与乙数之比,学习“倍”概念对以后学习分数、比和比例等知识十分有用.考虑到儿童的思维特点,教学中我指导学生模仿教师的演示,摆学具,让他们在动手.动脑、动口的活动中发现问题、探索规律,较好地帮助他们理解了“倍”概念.

儿童智力学具应用探索

幼儿处在直观行动思维和具体形象思维阶段,他们喜欢色彩丰富、具体形象的操作材料,喜欢具有动态特点的学习活动。李忠忱老师的儿童智力学具恰恰适合幼儿的这些特点,它是经过精心组织的、能够以直观形象的方式反映事物之间的规律性联系的知识结构。它是实现教、学、玩合一的物化载体,是一种新型的教学媒体。因此,我们利用学具充分发挥幼儿各种能力,促进幼儿社会性的发展,良好习惯的养成、良好性格的形成等,使每个幼儿在原有水平上得到发展。