农业科技成果市场化及其分类转化模式

目前,随着我国社会主义市场经济体制的不断完善,与人民生活息息相关的生产和生活资料的供给和需求由市场调节的部分已逐步占据了主导地位,作为智力产品的农业科技成果在其生产和转化过程中是否也应该遵循市场规律,接受市场的选择和检验,按照市场经济的运行机制调节供需矛盾,文章就此问题从农业科技成果市场化的必要性和可行性、实现障碍和创新路径等方面,进行了初步的理论和实践探讨,并提出了市场型转化模式、基地型转化模式、产业型转化模式等农业科技成果转化模式。

做好问题学生的分类转化工作

我校地处上海城乡结合部,学生的生源不甚理想，有严重行为偏差的学生也不少。由于我们坚持以学校为主体。

基于国土三调的城乡建设用地分类转化方法研究

国土空间规划是实现“多规合一”,促进国土空间科学治理,贯彻可持续发展理念的重要手段。自然资源部明确要求将第三次国土调查作为国土空间规划编制的底图,研究从国土三调成果分类及内涵出发,总结归纳国土三调成果应用与国土空间规划城乡建设用地分类转化的方法,为完善调查监测体系,促进国土三调成果在国土空间规划编制中应用提供了科学参考依据。

关注动态过程,数形分类转化——对一道动态几何题的探究与思考

动态几何题形成的因素有两类:一是依托动点,形成形动;二是由图形的动态变换为基础来呈现.动态几何题的突破过程需要采用相应的解题策略,有效处理图像,合理构建模型,充分计算推理.下面对动态几何题进行综述分析,并对一道动态几何题加以探究突破,提出相应的教学建议,与读者交流学习.

初中数学“学困生”的分类转化策略

我在多年的数学教学中看到很多学生学习数学很困难，觉得要教学生学好数学并非易事。但是，作为教师，是不能有困难就放弃学生的。通过不断摸索尝试，现在我在转化数学学困生方面已经有了一些经验，并且取得了一定的效果。这里谈谈我的感受和体会，和大家分享。一、数学“学困生”形成的原因数学是从小学就开设的一门学科。

基于问题情境实现从知识到能力到素养发展的教学思考--以“物质分类及转化”的大单元设计为例

化学概念不仅是重要的基础知识,还是培育核心素养的重要素材。以人教版(2019年版)必修第一册“物质的分类及转化”为例,在学科大概念的指引下实现大单元教学设计,创设有意义的问题情境,设置系列学科能力活动,实现从知识到能力到素养的发展。

医科院校科研成果分类转化路径研究与制度保障

本研究以医科院校的成果转化问题为研究对象,梳理了成果转化的现状,分析了医科院校成果转化率低的原因,并结合国内外的成果转化经验,根据医学科研成果的特点设计出医科院校科研成果分类转化的路径,最后在制度保障方面提出了促进医科院校成果转化的政策建议.

以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨

培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取“物质的分类及转化”为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计“手脑并用”的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。

基于“物质分类与转化”观念的教学——以“硫和含硫化合物的相互转化”为例

“物质分类与转化”是化学的核心问题，以“硫和含硫化合物的相互转化”为例，建立“物质是可以相互转化的、物质之间的相互转化是有一定规律的”基本认识，从元素的视角看物质的分类与转化，构建物质类别转化和元素价态转化的二维概念图，整体设计了硫和含硫物质相互转化的教学案例。

中学化学物质的分粪及转化策略探究

“物质分类与转化”是化学的核心问题，以“硫和含硫化合物的相互转化”为例．建立“物质是可以相互转化的、物质之间的相互转化是有一定规律的”基本认识，从元素的视角看物质的分类与转化，构建物质类别转化和元素价态转化的二维概念图，整体设计了硫和含硫物质相互转化的教学案例。

基于认识视角与认识思路的化学课堂教学--物质的分类及转化

以解决“保存NaOH溶液的试剂瓶为什么不用玻璃塞”这一真实问题为情境,设计3个教学板块:运用分类方法认识物质、对物质进行分类、合成物质,从物质组成和物质变化的认识视角,对物质进行分类,建构分类观。依据物质分类研究同一类别物质的性质及应用,在完成知识结构化的同时,重在凝练基于物质分类及转化的认识视角和认识思路,寻找并体验陌生情境下解决复杂化学问题的突破口和思维框架,发展学生的化学学科核心素养。

浅谈物质分类和转化的有效策略

物质的分类与转化是高中化学学习过程中的基本知识,其实,在初中的化学教学课程中,就已经简单地学过一些与物质的分类和转化相关的知识点了。在新课标的大背景下,文章就如何有效进行物质的分类和转化的相关策略探讨展开叙述,在此基础上,以一个学生的视角为出发点,对如何构建高效的高中化学课堂学习提出一些建议、看法。

在排列组合教学中发展学生的抽象思维能力和逻辑思维能力

排列组合在中学数学教学内容中具有相对的独立性,是一种思维方式较为独特的教学内容,在教学中可以很好地培养学生有程序地思考问题的习惯,体会反向思维、归纳、转化、分类等数学思想,认识数学与日常生活的紧密联系,敢于大胆猜测猜想.