动机视角下大学英语分级分层教学模式改革探讨

在大学英语教学方面,动机"自我"理论可以为分级、分层教学改革研究的落实方式提供思路。基于Gardner融合性动机对动力水平差异检验的量表,以艺术院校大学英语分级教学为例,对量表进行统计意义的验证,对仅仅依靠语言测试结果单一手段来实施分级、分层教学模式改革方法的可行性、合理性进行了检验,发现以代表学生现有语言水平的语言测试结果为基础,兼顾学生个体语言学习动力水平差异,是分级分层教学模式改革更为有效的实施方案。

大学英语分级分层教学现状调查和研究——以集宁师范学院为例

"大学英语分级分层教学现状调查和研究——以集宁师范学院为例"课题组在对大学英语分级分层教学现状、内涵进行文献检索研究的基础上,运用问卷调查、访谈、对比分析等方法对我院大学英语分级分层教学存在的问题深入剖析,并提出切实可行的对策和建议,以期进一步加强我院大学英语教学改革力度,提升我院大学英语教学水平。

医科大学英语本科分级分层教学实践探索——以广州医科大学为例

以教育部颁发的《大学英语教学指南》为指导,在梳理目前国内部分高校进行分级(层)教学现状的基础上,本文分析论证了医科大学英语分级(层)教学的实质就是落实《指南》提出的"个性化教学"理念的必然要求和重要举措,并以广州医科大学为例,阐述了该校推进医科院校大学英语本科分级分层教学改革的具体做法、解决的问题以及取得的成效。

分层分级教学在高校健美操选项课中的探索与研究

文章探讨了在健美操选项课中实施分层分级教学的必要性和可行性,以及在教学实践中如何实施分层分级,并提出了应该注意的几点问题。

《旅游英语听说》课程分级分层立体式滚动教学的研究与实践

因材施教是从古至今遵循的教学原则.在跨世纪的高等院校教学中,为贯彻因材施教的指导思想,2003年,教育部颁布文件,制定《高等学校质量与教学改革工程》的总体方案和基本思路,将分级分层教学作为高等院校外语教学的一项重要改革举措,作为高等教育人材培养和教学改革的重要突破口.为执行教育部文件精神,推进和深化高职高专英语教学改革,我们推出了《旅游英语听说》课程的分级分层立体式滚动教学研究与实践改革措施.

基于分层分级教学模式的PBL教学法在口腔种植临床教学中的应用

以问题为基础的学习方法(PBL)是以学生为主体,以病案为核心的培养临床新思维的启发式教学方法。然而,在口腔种植临床教学中,学生年级、毕业院校等的不同导致的学习能力和需求的差异给PBL模式的应用提出了新的挑战。因此,采用分层分级教学模式,有利于PBL在此基础上的进一步展开和应用。本文从分层分级教学模式的建立开始,介绍PBL在分层分级教学模式基础上的应用方法,并对其中的不足和难点进行了阐述,以期对将来口腔种植临床教育的发展提供参考与借鉴。

应用能力导向的大学英语课程“英语+专业”分层分类分级教学改革探索

文章以桂林旅游学院为例,论述了新升本科院校大学英语教学改革的具体途径和良好效果。高校要明确应用型本科定位,着力建设“英语+专业”教学体系,实行分层、分类、分级教学指导,构建以应用能力为导向的课程体系与教学模式。

以应用能力为导向的大学英语课程“英语+专业”三分教学改革探索

从大学英语课程的教学方式和评价方式、师资团队素质、存在的不足等方面简要分析大学英语课程教学现状。介绍基于分层分类分级的大学英语课程“英语+专业”教学模式。提出以培养学生的英语应用能力为导向的大学英语课程“英语+专业”三分教学模式的教学改革策略及改革反思。

分级分层,攻克字词关——语文课中字词教学的策略探究

抓好字词教学是小学语文教学任务的关键之一。在人教版教材中，每课的生字新词较多，学生的识字量相当大。字词教学已成“怪圈”。虽然教师们热情很高，但是缺乏适当的方法，教学效果不好。“分级分层”教学模式，既能有效帮助学生降低识字难度，又能掌握各种认字解义的方法。同时，还能鼓励教师的创新精神，打破原来的字词教学模式，努力探索语文课中字词教学的策略和方法。

应用型高校公共基础课程分层分级教学的改革与思考

高校在基础课中实施分层分级教学是贯彻因材施教、“以学生为中心”教育理念,提高公共基础课教学质量的有效教学组织形式,对夯实学生数理英语基础、开展后续专业阶段学习起到重要支撑作用。该文对基础课分层分级教学的理念、实施方案进行了分析,总结了致远学院基础课程实施分层分级教学的经验,提出了分级教学的改革思路。

大学英语教学改革“分类指导”教学现状思考

自教育部提出大学英语教学"分类指导、因材施教"的指导原则后,充分考虑到学生个体差异的大学英语分类教学模式日益受到关注。然而,一些高校所进行的大学英语"分类教学"多停留在"分级、分层教学"的层面上,无法满足学生职业发展和社会对人才多样化的需求。本文通过对大学英语分类教学现状的分析,旨在对大学英语改革的深入发展做进一步的探讨。

基于应用能力培养的大学英语教学模式探究

面对经济日益激烈的国际化和市场竞争,英语不仅是获得良好教育的象征,而且还与就业、职业等各种需求紧密联系在一起。因此,应用型本科院校要根据自己的办学层次和人才培养目标对大学英语教学进一步改革,通过隐性分级分层的教学方式促进学生应用能力的提升。

基于OBE教育理念的地方工科院校中外合作办学班大学英语教学研究

大学英语教学是中国高等教育的一个有机组成部分,中外合作办学班大学英语教学是中外合作办学可持续性发展的重要保障,地方工科院校学生如何能够经过一年的大学英语学习顺利适应专业课全英文教学仍就是当前中外合作办学运营中的一个突出挑战,鉴于此,探索按照OBE教育理念,以基于学习成果产出的模式组织大学英语课程教学,教师的预期目标为保证学生应达到学习、生活需要的英语能力及水平,从而实现中外合作办学的人才培养目标。

新形势下高职院校大学英语教学的思考思变

置身高考英语改革和高校学时学分压缩的大背景下,作者以一名高职院校大学英语教师的视角,结合本人实际教学工作体会,对大学英语课程的教学现状进行了陈述,对大学英语教学的方向进行思变,重新认识职业的价值所在,体现出职业的使命感和荣誉感。

独立学院大学数学课程改革探索

首先，本文分析了独立学院学生学习大学数学课程的特点、课程教学中存在的问题，以及独立学院课程改革的必要性．然后，根据课程改革的需要，给出了大学数学课程改革应从必修＋选修的方式进行改革的可行性方案．最后，对本文数学课程改革探索做了总结，希望对需要进行大学数学课程建设和改革的独立学院提供一定的参考．

中国大学英语分级教学35年:回顾、思考与展望——基于《大学英语教学指南》对新时代大学英语教学新要求的反思

自1985年以来,大学英语分级教学(分层教学)在中国历经35年的持续快速发展,先后吸引了几代大学英语教育工作者和研究者投身其中。本研究借助文献梳理与数据分析相结合的方法,回顾了中国大学英语分级教学的发展历程,将整个进程划分为破冰、发展、上升及调整四个阶段,梳理剖析了各阶段分级教改研究的核心内容以及总体发展趋势,反思并指出了35年以来取得的成绩和仍然存在的不足。《大学英语教学指南(2020版)》提出大学英语分级教学的目标及构建分级课程体系的相关要求。本研究在此宏观背景下深入探讨分析,希冀对全国各地高校下一阶段广泛开展校本特色的大学英语分级教学提供有益的启示和借鉴。