“层次教学,分级实践”——工业设计学生职业能力培养方法研究

针对工业设计教学与社会人才需求问题展开研究,强调实现就业"零过渡"的关键是培养学生的职业能力。提出并且深入阐述了层次教学、分级实践和"三位一体"相结合的教学体系,经过不断实践,检验了该体系能够有效地提高学生就业的竞争力。

构建医学院校数学分级实践教学平台的探讨

数学为医学的发展开拓了广阔的空间，数学的思想、方法已经应用到现代医学各个领域。现探讨数学教学在医学教育中的重要性，分析当前医学院校在数学教学中存在的问题，并针对这些问题，提出在医学院校进行数学分级实践教学的构想，同时对医学院校数学分级实践教学平台的构建进行探索和思考。

高职护理校院合作型分级实践模式初探

探讨了高职护理校院合作型分级实践模式,旨在提高学生综合护理技能。应采用有效、双向、可行的原则,建立校院合作机制,实施学生分级临床实践方案,并由就业单位根据工作能力(包括职业认同、服务态度、沟通能力、岗位适应能力、临床应变能力、护理操作能力、医护协调能力、新技能掌握能力、知识更新能力等方面)对已毕业的学生进行评价。实施分级实践模式后,就业单位对学生的工作能力综合评价较方案实施前显著提高,差异显著,说明高职护理校院合作型实践模式能有效提高学生的综合护理技能,为学生奠定良好的就业基础。

基于OBE理念的项目分级实践教学法在《Java程序设计》课程中的应用——以云南中医药大学医学信息工程专业为例

本文以云南中医药大学医学信息工程专业为例,分析《Java程序设计》课程在医学信息工程专业人才培养方案中的地位和作用,设计基于OBE理念的课程教学目标,并提出基于OBE理念的项目分级实践教学法。该方法按照七个步骤实施,分别是学情分析、教学内容设计、细化课程考核标准、学生初步分级、学生确定分级、项目分级实践和课后总结分析。基于OBE理念的项目分级实践教学法能够真正体现以学生为中心,打造以OBE为导向的高质量课堂教学。还能有效提高学生的编程能力和项目开发能力。

“生物信息学”本科课程“互联网+”分段分级实践教学模式探索

党的十九大报告中的"实现高等教育内涵式发展"要求,应在把握高等教育时代使命的基础上,从价值、目标、动力、路径、精神、资源六个维度全方位推进高等教育教学过程,多方面分析"生物信息学"本科课程线上线下混合式教学实施的可行性,在多年教学过程中积累的有效经验基础上,构建"互联网+"分段分级式实践教学模式,阐述线上线下混合式实践环节的教学实施过程并提出对教学反思。

实施实践技能分级考核 提高护生综合职业能力

高职护理教育应充分体现以能力为本位的职业教育指导思想 ,实施岗位适应性教学。阐述了对高职护理学生加强实践技能训练、课间见习、实习等实践性教学环节的举措 ,着重介绍了“课程教学中达标考核、实习前强化训练、实习期间出科考核、实习中期考核、毕业前综合考核”等一系列实践技能分级考核的实施方法。经过系统训练与考核的学生 ,其综合职业能力得到了明显的提高 。

大学英语分级教学改革反思及实践策略之实施分级教学的理论依据与实践——以宁夏师范学院为例

大学英语分级教学已成为大学英语教学改革的必然途径之一。本文主要以宁夏师范学院大学英语分级教学改革实践为例探讨了我校大学英语分级的教学的理论依据、实施的必要性及分级教学模式涵盖的范围。以期为本校进一步深化大学英语教学改革提供参考。

基于“Moodle+雨课堂”的分级式实践教学模式研究——以医学院校的《数据分析语言》课程为例

混合式教学优化了传统课堂模式,充分利用网络平台和信息化手段实现网络化与立体化教学。实现更好的教学效果是高等院校教学改革的主要目标之一,针对目前混合式教学中存在的问题,文章基于医学院校开设的《数据分析语言》课程,提出了“Moodle+雨课堂”的混合式教学模式,并采用分级式实践教学策略,解决学生实践能力差异性的问题,最后对混合式教学的学习效果评价提出了几点建议。

餐饮业量化分级管理的实践与探索

为贯彻实施卫生部制订的食品卫生监督量化分级管理制度,太原市尖草坪区卫生监督所从2005年来共对全区316户餐饮业和58所学校食堂开展了初步的实施工作,取得明显收效,同时针对量化分级工作中存在的问题,提出相应的建议。

“钻石分级学”实践课程教学改革的策略——以华南理工大学广州学院珠宝学院为例

文章以华南理工大学广州学院珠宝学院为例,首先分析了"钻石分级学"实践课程的教学现状,然后提出了"钻石分级学"实践课程教学改革的对策,包括增加标本数量,提高标本质量;开展钻石分级竞赛;与企业合作,增加学生实操能力;改进期末的考核方式。

基于需求型的工科专业实践教学模式研究

本文基于建筑环境与设备工程专业,对目前工科院校教育模式进行了分析,分析了理论教学模式和实践教学模式的特点,尤其对实践教学模式与社会发展需求之间矛盾进行了详细的阐述。采用了结果导向型的方法,结合专业教学过程以及对毕业生的问卷调查分析,提出了专业型分级实践辅助理论教学的模式,收到了良好的效果,为其他工科专业的实践教学模式提供了参考。

针对工业设计教学主体差异性的对策

分析表明,传统的设计教学体系忽略了教学主体的差异性,而无法适应现代社会要求工业设计师具备动态能力结构的需求。通过加强对专业学生个体的差异性研究,提高工业设计教学的针对性,践行混编梯级分组教学,实施分级实践,并建立培养目标管理与过程控制相结合的能力评价体系将有效提高教学效果。