临床药师教学对象特点分析及构建“分级带教模式”的探讨

当前,临床药师教学对象呈现出多样化的发展趋势,由以往面向高校学生逐渐转变为包含临床药师培训师资等在内的复杂教学群体。传统带教模式无法做到针对不同群体有的放矢,教学质量无法保证的同时也加重了临床药师的负担。本文通过分析不同教学对象的特点,对不同群体进行能级划分并提出个体化的药学服务要求。相比传统带教模式,分级带教模式使得教学更加具有针对性,也能减轻带教教师的教学负担,对临床药学的人才培养具有十分重要的意义。

责任制整体护理环境下分级护理带教模式探讨

目的探讨责任制整体护理环境下分级护理带教模式的临床效果。方法选取2017年8月至2018年7月在本院进行临床新入职护士66例,依照护理带教模式不同,把研究的新入职护士分为研究组、参考组,两组各有33例新入职护士。参考组新入职护士按照实习纲领,护理人员实行常规带教模式,研究组实行分级护理带教模式,在实习结束后,对比两组新入职护士的临床知识的掌握度、综合能力评分的变化情况、新入职护士满意度。结果研究组新入职护士的临床知识掌握度为96.7%,参考组为75.8%,研究组比参考组高(P<0.05)。研究组的综合能力评分为(90.8±1.8)分,参考组为(80.1±1.7)分,研究组评分高于参考组(P<0.05)。研究组新入职护士满意度为97.0%,参考组为72.7%,研究组显著比参考组高(P<0.05)。结论责任制整体护理环境下分级护理带教模式的临床效果显著,可以提升新入职护士的临床知识掌握度和综合能力,改善新入职护士的满意度,适合在临床带教工作中推广。

责任制整体护理环境下分级护理带教模式研究

探讨责任制整体护理环境下分级护理带教模式的应用对于提高护理带教效果的影响。方法 选取2021年9月~2022年7月期间于我院实习的46名护生,作为研究对象,分为实验组(分级护理带教模式)和对照组(常规带教模式)各23名,对比两组的护理带教情况。结果 对比考核成绩,观察组护生带教后的理论水平[(95.06±3.18)分>(89.79±4.26)分,t4.754]、护理技能[(91.15±3.71)分>(86.63±4.04)分,t3.952]高于对照组(P<0.05)。对比综合能力,观察组护生的护理技术能力评分[(97.04±2.17)分>(92.46±2.35)分,t6.867]、团队协作能力评分[(97.22±1.94)分>(92.51±2.09)分,t7.921]、护患沟通能力评分[(95.43±2.81)分>(90.25±3.02)分,t6.022]、应急处理能力评分[(94.43±3.03)分>(89.57±3.49)分,t5.043]高于对照组(P<0.05)。比较护生对于护理带教的满意度,观察组护生的满意度(95.65%>65.22%,χ24.973)高于对照组(P<0.05)。结论 在责任制整体护理环境下,对于护理人员的专业能力、职业素养提出了更高的要求。分级护理带教模式的应用,对于护生的理论基础、护理技能的进步有着积极的促进作用,进而使护生迅速成长为优秀的护理人才。