独立院校应用型专业学生分级能力评价指标体系构建研究

对独立院校应用型专业学生分级能力评价指标体系构建进行研究。分析了指标体系设计、指标体系模型、指标体系构建,以期对应用型专业学生能力培养进行科学评价,实现独立院校的人才培养目标。

高校图书馆科研数据管理服务能力评价指标体系研究

本文通过对相关文献和主流模型的梳理,从形式、内容、效用三个维度构建高校图书馆科研数据管理服务能力评价指标体系,并通过一系列科学验证,最终得到由机构支撑力、管理服务力、社会效应力3个一级指标,经费资源支撑、数据资源管理、用户素养教育、学术影响力等11个二级指标,成本效益分析、数据使用规范、用户素养教育内容、科研成果产出等35个三级指标构成的指标体系。构建高校图书馆科研数据管理服务能力评价指标体系,在为国内实践研究提供评价工具的同时,也可以促进高校图书馆科研数据管理服务规范化发展。

世界一流企业科技创新能力评价指标体系研究

加快形成新质生产力是新时代塑造发展新动能的应有之义。提升中央企业科技创新能力并助力其成为世界一流企业,是加快形成新质生产力的关键抓手。从创新决策能力、创新支持能力、创新生态能力、创新攻关能力和创新引领能力等5个维度构建了世界一流企业科技创新能力评价指标体系。评价指标体系是加快建设世界一流企业的“指挥棒”。通过构建科学合理的世界一流企业科技创新能力评价指标体系,以评促改不断提升中央企业科技创新能力,加快培育一批竞争力强的“链主”企业。在指标设置方面,应结合各类中央企业特征、所处行业属性以及内外部环境,使不同类型企业的评价指标能够切实反映其本质特征。

基于TPACK模型的临床教师教学能力评价指标体系构建

目的构建临床教师教学能力评价指标体系,为高等医学院校及临床教学基地开展临床师资队伍建设提供工具性支持。方法采用文献分析法、结构式访谈法建立评价指标项目池,采用德尔菲法对评价指标进行筛选与修改,采用层次分析法确定评价指标权重。结果两轮专家积极系数均为100%,专家权威系数为0.859,第二轮专家协调系数为0.531~0.613。构建的临床教师教学能力评价指标体系包括4个一级指标、12个二级指标、34个三级指标,各级指标权重均通过一致性检验。结论咨询专家的积极性、权威性及一致性程度较高,构建的评价指标体系具有较高的可信度,可作为培训和评价临床教师专业发展的工具。

中医专业临床中药炮制学课程核心能力评价指标体系构建

目的构建中医专业临床中药炮制学课程核心能力评价指标体系,以期更加客观、全面地培养和评价学生的核心能力。方法研究小组基于教学内容和教学目标,并结合文献研究,拟订调查问卷,采用德尔菲法(Delphi)进行专家函询,形成中医专业的临床中药炮制学课程核心能力评价指标体系。结果专家函询问卷回收率为100%,各级指标的变异系数为0.067~0.481,协调系数为0.223~0.330。最终确立本轮采纳的评价指标体系:一级指标2项,二级指标9项,三级指标21项。结论中医专业临床中药炮制学课程核心能力评价指标体系科学可靠,能够客观、全面地为培养和评价中医专业本科生学习该课程的效果提供量化参考依据。

基于Delphi-AHP法的高职专业课教师课程思政能力评价指标体系建构

专业课教师的课程思政能力是高职院校全面推进课程思政工作的关键。针对高职专业课教师课程思政能力结构尚不明晰,评价体系粗放等问题,采用Delphi-AHP法构建高职专业课教师课程思政能力评价指标体系。通过文献三级编码、专家咨询和研究小组讨论,拟定高职专业课教师课程思政能力评价指标体系草案,然后经过两轮德尔菲(Delphi)专家咨询,确定了包含5个一级指标、17个二级指标和58个三级指标的评价指标体系,再采用层次分析法(AHP),构建各级指标判断矩阵,计算各指标权重并检验判断矩阵的一致性,确定各指标的合理权重。研究结果在理论上为探究高职专业课教师课程思政能力内涵拓展了新的认知视角,在实践上为高职院校教师课程思政能力测评提供了可操作的依据和方向。

国防特色高校教师教学能力评价指标体系构建研究

教师的教学能力评价至关重要,关乎人才培养的质量,关乎教师队伍的建设。国防特色高校承担着“育国之栋梁、铸国之重器”的重要使命,但现行的国防特色高校教师教学能力评价指标体系尚未纳入国防相关指标,仍存在着同质化现象校为普遍、国防科技等特殊领域教师评价机制不够健全等桎梏。基于国防特色高校的办学定位与师资特征,结合已有文献成果,初步拟定国防特色高校教师教学能力的评价指标框架,进而采用德尔菲法与层次分析法,确定国防特色高校教师教学能力评价指标体系,其中包括内容开发与教学设计、教学育人与管理、教学表达与交往、教学评价与反思、教学研究与创新能力5个一级指标,10个二级指标与40个三级指标。研究成果能够为各国防特色高校开展教师教学能力调查提供可借鉴的评价方法与工具。

地方医学院校青年教师教学学术能力评价指标体系建构研究

构建地方医学院校青年教师教学学术能力评价指标体系。采用专家咨询法,于2022年9至12月通过邮件向29位专家发放两轮专家咨询表,综合专家积极程度、权威程度和协调程度等进行评价。两轮咨询的专家积极程度分别为93.1%、100.0%,专家权威程度分别为0.859、0.864,评价指标重要性和可行性的专家协调系数分别为0.35和0.39(P值均小于0.001)。构建的指标体系包括4项一级指标、10项二级指标26项三级指标。专家的积极程度和权威程度较高,专家意见协调程度较好,构建的地方医学院校青年教师教学学术能力指标体系可信。

新时代知行合一理念下经管类大学生创新创业能力评价指标体系研究

构建科学合理的大学生创新创业能力评价指标体系,对推进创新创业教育高质量发展具有重要的导向作用。文章基于新时代知行合一理念,从“认知—行动—反馈”3个维度,构建了包含3个一级指标和10个二级指标的大学生创新创业能力评价指标体系,并结合实例运用层次分析法明确经管类大学生创新创业能力各级评价指标的权重及排序,以期把握经管类大学生创新创业能力培养的关键点,有针对性地培养符合新时代发展需求的专业人才。

宁夏县域科技创新能力监测评价指标体系构建与实证分析

实施创新驱动发展战略,基础在县域,活力在县域,难点也在县域。开展县域科技创新能力监测评价,有助于能够全面、准确掌握县域科技创新发展情况,进而实现精准发力、科学施策,促进县域科技创新能力快速跃升。文章从定量的角度建立能反映县域科技创新特性、可比性强、易于操作的监测评价指标体系,并进行实证研究。研究结果表明,县域科技创新能力监测评价指标体系对县域科技创新能力提升有着显著的借鉴作用。就如何进一步提高县域科技创新能力,文章提出了进一步提高相关人员认识水平,发挥政策引导作用;加大投入,激发企业创新动力;合理布局,优化科技资源配置;多措并举,促进科技成果转化;营造环境,激发县域创新活力等具体建议。

研究生知识吸收能力评价指标体系构建与实证研究

为探究研究生知识吸收能力体系及测度,本研究在对研究生知识吸收能力概念界定和维度划分的基础上,运用李克特量表设计问卷,构建研究生知识吸收能力评价模型,并运用结构方程模型中的探索性因子分析和验证性因子分析法对其进行实证检验。实证分析结果表明:构建的研究生个人知识吸收能力体系比较合理,得出各维度权重排序为:个人知识获取能力权重为29.68%、个人知识利用能力权重为26.45%、个人知识转化能力权重为22.90%、个人知识消化能力权重为20.97%。四个维度的重要程度依次为:知识获取能力、知识利用能力、知识转化能力、知识消化能力。研究生可以根据四个维度的不同重要性提高个人知识吸收能力,促进研究生个人的全面发展。

新工科背景下职业学校关键办学能力评价指标体系框架构建——以机械类专业为例

新工科背景下我国职业教育进入提质培优、高质量发展的新阶段,职业学校能力建设也进入了提升关键办学能力的新发展阶段。文章在充分论述职业学校关键办学能力建设的重要意义基础上,从工程教育视角出发,解读了职业学校关键办学能力的内涵演变,解析了职业学校关键办学能力的框架,并以机械类专业为例,从2个维度、8个方面构建了职业学校关键办学能力的评价指标体系。该研究为引导职业学校加强关键办学能力的建设提供了一定参考,对推动高质量职业教育现代化进程具有一定的借鉴意义。

高职院校教师能力评价指标体系构建与提升路径研究

通过政策文本分析和文献研究,运用德尔菲法和AHP法,构建了高职院校教师能力评价分析框架和一、二、三级评价指标体系及其权重值,建立了高职院校教师能力指数计算模型。设计了教师能力三级指标项的评价标准和100个评价点量表题,开发了高职院校教师能力评价系统,并从教师的基本条件能力、教育教学能力、科技研发能力和服务传承交流能力等方面对高职院校教师能力指数进行了实证研究。测量结果显示:从教师总体能力指数看,251位样本教师能力不足且不平衡,在学术兼职、教师培训学习、教学成果奖、教学能力竞赛奖、科研成果转化批示采纳、横向课题研究、产品设计开发、乡村振兴项目、文化传承创新、国际合作与交流项目等方面尚处于较低水平,要高度重视,着力加强教师基本条件能力、教育教学能力、科技研发能力、服务传承交流能力建设,着力完善高职院校教师能力评价改进机制、监测机制和平台机制。

基层全科医生医防融合能力评价指标体系构建

目的构建基层全科医生医防融合能力评价指标体系,探索提高基层全科医生医防融合服务能力的方法。方法用改良的德尔菲法构建基层全科医生医防融合能力评价指标体系,用界值法筛选指标,评价专家积极性、专家咨询权威程度和专家意见协调程度,用层次分析法计算指标权重系数。结果共发放专家咨询问卷33份,第1轮和第2轮有效问卷回收率分别为100.0%(33份)和97.0%(32份)。总体指标专家权威系数为0.80。2轮专家咨询后,三级指标和总体指标重要性的肯德尔协调系数分别为0.677、0.683,χ^(2)值分别为88.774、91.663(P均<0.001)。基层全科医生医防融合能力评价指标体系包含3个一级指标、10个二级指标和36个三级指标。一级指标“B能力、技能、技术方面医防融合能力”权重最高,为0.5000。三级指标组合权重排序前5位从高到低依次为:C11主动服务基层居民的意识(0.0817)、B12掌握院前急救技术(0.0757)、A11掌握合理用药及预防知识(0.0677)、A22掌握传染病预防控制理论(0.0556)和C12主动提供卫生服务的意识(0.0520)。结论从知识结构、能力、技能与技术、素质等3个维度系统构建了基层全科医生医防融合能力评价指标体系,可为基层全科医生医防融合能力评价以及系统设计与开发继续教育培训项目提供参考。

基于列斯特评估量表的基层全科医生应诊能力评价指标体系构建研究

背景大力培养全科医生和提升以全科医生为核心的基层医疗卫生队伍执业能力是我国基层卫生人力资源发展的重要方向。目前,我国缺乏适用于基层执业环境测评全科医生临床能力的指标体系,阻碍了准确鉴定全科医生临床能力缺口,不利于持续改善全科医生及基层医疗卫生队伍的教育培训工作。目的基于经典列斯特评估量表(LAP)构建适用于我国基层医疗执业环境的全科医生应诊能力评价指标体系,为客观评价基层全科医生临床能力提供指标模型参考。方法于2022年5—8月,采用目的抽样法,邀请15名专家以函询的方式实施德尔菲法,评价初始基层全科医生应诊能力评价指标体系中各指标的重要性、可行性等。运用层次分析法计算指标体系中各一级指标和二级指标的权重及组合权重。结果共计实施2轮专家咨询,专家积极系数、熟悉程度、判断系数、权威系数在两轮咨询中均为100%、0.77、0.91、0.84;各指标重要性及可行性评分均数均>3.5分,变异系数均<0.3,两轮咨询中指标重要性及可行性的专家肯德尔系数均有统计学意义(P<0.001),且第2轮高于第1轮;专家咨询共计提出10条新增指标类意见、1条合并指标类意见、29条修改指标表述类意见。经两轮德尔菲法修订,最终构建的指标体系共计含7个一级指标和42个二级指标。指标体系中,7个一级指标的权重为13.61%~14.69%,二级指标的组合权重为0.95%~4.91%。结论本研究基于经典LAP,构建了适用于我国基层医疗环境的全科医生应诊能力评价指标体系。指标体系包括7个一级指标和42个二级指标,内容覆盖全科医生应诊工作的各主要环节和重点任务,具备较高的科学性和实用性。

韧性视角下突发重大传染病事件应急管理能力评价指标体系的构建

完善突发重大传染病应急管理体系对保障人民生命健康具有重要的实际价值。在国内外对于韧性以及突发重大传染病事件应急管理研究的基础上,将改进后的韧性基线模型与传统的突发重大传染病应急管理相结合,通过专家咨询法和层次分析法,构建了韧性视角下城市突发重大传染病事件应急管理能力评价指标体系,分为4个一级指标、12个二级指标以及34个三级指标,以为完善城市传染病应急管理体系以及提升应急管理能力提供理论参考。

制造业领军企业关键核心技术创新能力评价指标体系初探

培育和提升关键核心技术创新能力是制造业领军企业突破关键核心技术的根本路径,如何科学合理地评价制造业领军企业关键核心技术创新能力是一个重要且迫切的理论难题。本研究结合企业实践,从理论出发探清制造业领军企业关键核心技术创新能力的5个维度:持续高强度创新投入能力、共性需求驱动基础研究能力、产业创新链融通发展能力、高影响力创新产出能力、要素与制度情境支撑能力,并在此基础上初步建立评价指标体系。按照指标体系开发的探索性和验证性因子检验程序,以2013—2019年101家中国制造业500强上市企业作为研究样本,最终确定制造业领军企业关键核心技术创新能力5因子17指标的评价指标体系。本研究结论不仅在理论上推进企业关键核心技术创新能力的评价研究,也为制造业领军企业评价关键核心技术创新能力以及开展能力体系化建设提供理论依据和指导。

护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系的构建

目的:为培养和考核评价护理类专业课教师课程思政能力,构建护理类专业课教师课程思政能力评价的指标体系。方法:采用文献研究法、小组讨论法与德尔菲法构建护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系,通过层次分析法确定指标权重。结果:通过文献研究与小组讨论法形成初稿,包括前言、护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系专家咨询表、专家基本情况调查表和专家权威程度调查表4个部分。两轮专家咨询表的回收率分别为100%;专家权威系数分别为0.890和0.896;肯德尔和谐系数(Kendall′s W)分别为0.163和0.115(P<0.01)。构建的护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系包括一级指标5个、二级指标12个、三级指标59个,一级指标权重为0.097 3~0.308 1,二级指标权重为0.027 2~0.144 4,三级指标权重为0.003 1~0.077 9。各判断矩阵的一致性比例(CR)<0.1。结论:构建的护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系具有良好的科学性、可靠性、逻辑性和可操作性较强等特点,是可客观评价护理类专业课教师课程思政能力水平的工具。

大学生综合素质与能力评价指标体系的构建与实践——以安徽信息工程学院为例

经过多年实践,安徽信息工程学院搭建了大学生综合素质与能力培养体系,并将实践教学经验用于搭建较为完善和科学的大学生综合素质与能力评价体系,尝试根据实际情况建立模型,以大学生综合素质与能力提升为目标,以“学生为中心”,以“学生发展为核心”,全面评价学生综合素质,全面提升学生的“软实力”,不断完善特色的工程教育方向下的大学生综合素质与能力提升计划。

公立医院中医药服务能力评价指标体系构建研究

目的:建立一套适用于公立医院的中医药服务能力评价指标体系,促进中医服务能力评价的科学化、标准化与规范化。方法:采用目的抽样法,选取来自江西省卫生健康领域的20名专家为样本,运用德尔菲法初步构建公立医院中医药服务能力评价体系,应用层次分析法确定具体指标权重。结果:公立医院中医药服务能力评价指标体系包含5个一级指标与29个二级指标。一级指标及权重分别为物质保障(15.73%)、人才保障(18.34%)、服务利用(26.16%)、中医药特色(31.46%)、信息化建设(8.31%)。结论:该研究的专家权威性强,专家意见协调程度较好,所确定的各项评价指标具有较高可靠性。