分组讨论式课堂教学法的应用及优点刍议——提高高校《思想道德修养与法律基础》课课堂教学实效性的实践与探索

随着高校教学改革力度的不断加大,形式生动活泼的互动式教学已日益受到教师们的关注以及学生的认可。在诸多互动式教学的方式中,分组讨论式教学法是其中较重要的一种。教学研究发现,作为高校"两课"教学主干课程之一的思想道德修养与法律基础课的内容体系特点比较适合采用分组讨论式教学。而要使分组讨论式教学发挥其应有的功效,教师必须做好考评制度的设计、讨论程序的设计以及必要的课堂组织协调和监控。实践证明,采用这样的互动式教学不仅有利于激发学生的学习兴趣和主动性,有利于提高学生的综合素质,还能较有效地促进教学相长。

分组讨论式课堂教学法的应用及优点刍议——提高高校《思想道德修养与法律基础》课课堂教学实效性的实践与探索

随着高校教学改革力度的不断加大,传统灌输式为主的课堂教学方法已受到广泛的质疑和批评,而形式生动活泼的互动式教学已日益受到教师们的关注以及学生的认可。在诸多互动式教学的方式中,分组讨论式教学法是其中较重要的一种。教学研究发现,作为高校＂两课＂教学主干课程之一的《思想道德修养与法律基础》课的内容体系特点比较适合采用分组讨论式教学。而要使分组讨论式教学发挥其应有的功效,教师必须做好考评制度的设计、讨论程序的设计以及必要的课堂组织协调和监控。本文就此进行了分析和论述。

浅谈分组讨论教学法在高中历史课堂教学中的运用

本文结合自己的研究和实践,就分组讨论教学法在高中历史课堂教学实施过程中出现的一些问题进行分析,并提出了一些切实可行的方法,以提高中学历史课堂教学效率。

试论分组讨论法在中职德育课堂教学中的运用

随着我国教学改革的不断发展,在新一轮的课堂教学过程中,倡导以学生为主体的探究和合作式相互转换的学习方法。利用分组谈论法引导学生自主学习,让学生变被动为主动学习,激发学生自主学习、乐于学习的兴趣,培养学生团结协作、合作探究的习惯和能力,达到学生增长知识提高能力的教学目的。

浅论分组讨论法在思想品德课堂教学中的运用

让单个个体的学习行为变为共同协作、共同探讨、共同交流与探究,最终达成共识的一项学习活动：新型课堂教学模式——分组讨论法的教学模式。

翻转课堂教学法在血液病学急诊医学课程教学改革中的应用研究

目的:探讨翻转课堂教学法在血液病学急诊医学课程教学改革中的应用及效果。方法:选取2022年1月~2023年12月本院血液科的80名实习医生,根据不同时间段的两种教学方法分为常规教学组(2022年1~12月,40名)与翻转课堂组(2023年1~12月,40名)。常规教学组采用常规教学法,翻转课堂组采用翻转课堂教学法,对比两组实习医生的考核成绩、学习效果、临床思维能力、教学满意度;跟踪随访3年,对比两组实习医生的职业认同感与工作压力感。结果:翻转课堂组的理论知识、临床实践成绩高于常规教学组,P P P P P < 0.05。结论:将翻转课堂教学法应用于血液病学急诊医学课程教学改革中,不仅能够提高实习医生的考核成绩、学习效果、临床思维能力以及教学满意度,还能够提高其职业认同感,减轻工作压力感,可推广。

基于对分课堂教学法的机械原理课程实验设计

针对机械原理实验教学存在的问题,如学生过多依赖教师、探求知识不主动、课堂积极性不高以及教师过度参与等,在对分课堂基础上,以工程教育理念为指导,提出融合讲授、讨论及实践的实验教学模式,着力培养学生利用知识解决工程问题的思维,提升学生的动手能力、设计能力和创新能力,改善实验课上学生虚假学习、游离学习的情况。

PBL联合微课堂教学法在胸外科护理教学中的应用

分析在胸外科护理教学中应用PBL与微课堂教学法联合产生的教学效果。方法 选择本院2021年10月至2023年3月期间胸外科临床护理部接收实习护生38名,将所有护生资料随机打乱,其中19名护生主要按照胸外科护理教学要求开展一般教学设定为常规组,另外19名实习护生主要接受PBL与微课堂教学法联合设定为研究组,对两组实习护生产生的学习结果进行比较。结果 常规组护生综合成绩考核、综合能力、批判性思维能力、临床沟通能力均明显差于研究组(P<0.05)。结论 在胸外科临床护理教学中运用PBL与微课堂教学法联合可以有效激发护生的学习兴趣,提高临床教学效果及护生的思维能力,具有广泛推广价值。

浅谈分组讨论法教学在高中化学课堂中的实施

在素质教育的今天,为发展学生的主体性、培养学生的创造性,分组讨论法作为一种教学方法频繁出现在教师课堂中。在高中化学教学中实施分组讨论法教学模式,教师必须注意创设有效的问题情境,激发学生的问题意识,加强对学生的引导,重视学生的质疑、讨论、辨析和评价,在促进学生加深对概念和规律理解的同时,提高学生综合分析、解决问题的能力,发展学生的创造性思维。

“分组讨论式教学法”的实践与思考

本文介绍了分组讨论式教学法的概念和实践方法,总结了这种教学方法产生的效果,提出了实施这种教学方法必须解决的学生和教师的观念问题。

透视地理课堂教学中的分组讨论

分组讨论是合作学习的主要途径，能调动学生的学习积极性，对激发学习兴趣、发展思维有着不可小视的作用。目前，分组讨论成了新课程实施中的“亮点”，频繁地出现在当今的地理课堂教学之中，尤其是一些公开课、比赛课，一节课不进行若干次分组讨论，教师就觉得新课程理念没体现、学生的主体作用没发挥。但在分组讨论过程中，教师行为的不到位和学生活动的盲目性，影响着合作学习的有效开展，大大降低了课堂教学的有效性。

融合对分课堂教学法与协作“教与学”的创新模式探索

针对算法设计与分析课程中传统讲授式教学带来的问题,分析学生在学习过程中缺乏主动性和创新性的原因,以提升教学效果、发挥学生的主体作用、培养其解决复杂问题能力和创新能力为目标,提出专业培养与思政育人并举的对分课堂教学法与协作“教与学”方式融合的教学新模式,并通过实践说明该模式的教学效果。

教师和学生主体性意识的建构——柯尔伯格道德讨论法对高校课堂教学模式转变的启示

笔者主要从教师和学生两个维度,结合我国高校课堂教学模式的不足,深入探讨柯尔伯格道德讨论法对高校课堂教学中教师和学生主体性意识建构的启示:在培养教师主体性意识方面,应注重教学目标的调整、教学方式的丰富以及课堂效率的提高;学生主体性意识的建构,应致力于学习自主性的增强、创新能力的培养以及学习方式的改进。

病例讨论法在护理专业课堂教学中的应用

以病例讨论为基本的教学方法,通过典型病例引入教学内容;以解决问题为出发点,将学生分组,对病例涉及的相关内容分别进行讨论,应用小组汇报的形式,整和内容;依据护理程序,对该病人提出实施整体护理的具体方案。在讨论的过程中,发挥学生的积极主动性,鼓励自学及与同学间交流。教师仅作为参与者而非领导者。通过讨论,在掌握学习内容的同时,培养学生的自学能力、临床思维能力和整体护理的观念。

习近平教育思想对高等教育教学方法改革的新要求:从本科阶段起推行讨论式课堂教学法

按照习近平先进教育思想,新时代的双一流大学已经全面进入以提升教学质量为核心的教学方法改革的深水区。讨论式课堂教学法能够通过案例,以问题讨论的形式,引导学生主动思考、自主学习、相互交流,全方位地锻炼学生的综合素质。文章在介绍讨论式课堂教学法特点的基础上,探讨了从本科阶段起推行讨论式课堂教学法的必要性,指出了从本科阶段起推行讨论式课堂教学法的具体教育目标,为教育主管部门及高等教育机构从本科阶段起推行讨论式课堂教学法改革提供了一些建议。

交互式语言教学环境下的英语课堂分组讨论问题

分组讨论是一种广泛运用于英语课堂教学的组织形式,在交互式教学法中尤其重要,对学习者交互能力和交际能力的培养均有重大意义。分组讨论分三个阶段:准备阶段;监控阶段;反馈阶段。提高分组讨论效果的对策有:提问技巧的培训;说话者自我功能的定位;说话者对讨论进程的及时评估。

课堂教学中讨论法运用的条件——兼谈当前小学课堂教学中讨论法运用的实效性

课堂教学中讨论法的运用颇为常见,然要取得实效,须把握讨论法运用的条件:一是教师要有必要的组织能力和足够的准备时间,二是学生须有足以参与讨论的知识经验基础、思维能力和语言发展水平,三是要有足以展开讨论的时间保障和空间构成。从当前小学教师的处境、小学生心理发展水平和小学教学组织形式来看,小学课堂教学中运用讨论法,其实效性值得商榷。

心电图带教中分组讨论法的教学研究

病案分组讨论教学法是给出与所学知识相关的案例组织学生讨论、分析后找出问题并制订解决方案的教学方法。它对培养学生综合能力有很大帮助,本文将详细讲述这种教学方法在临床心电图带教中的应用。