分组-自学-辅导教学法实验研究

本文在实验研究的基础上,概述了"分组、自学、辅导教学法"的基本含义和特征,提出了"分组、自学、辅导教学法"的实施策略,总结了实施"分组、自学、辅导教学法"后所取得的成果。

“自学-辅导式”教学模式在基础护理学教学中的应用

为探索适合我省护理高职高专护生的教育之路,在基础护理学教学中通过对2005级和2006级共85名护生教学中应用"自学-辅导式"教学,结果表明:该模式对提高护生沟通交流能力、促使其积极参与课堂教学、提高独立发现问题和解决问题的能力以及培养学生间的合作精神等方面获得良好效果。

“自学-辅导式”教学模式在《基础护理学》教学中的应用

为探索适合我国护理本科生的素质教育之路 ,在《基础护理学》教学中应用“自学 -辅导式”教学模式 ,采取自学 -讨论 -启发 -练习和总结的教学模式组织教学。通过对 95级至 98级共85名学生的问卷调查 ,结果表明 :该模式对提高学生沟通交流能力、促使学生积极参与课堂教学。

技工学校数学课自学-辅导式教学模式初探

自学-辅导式教学，是学生在教师的指导下以学生自学为主的一种全新的教学，是学生获得知识、发展能力、形成自学习惯的一种学习方法。这种教学模式，能较大限度地调动学生学习的积极性，是培养学生独立学习、善于思考、加深理解的一种教学法。技工教育就是要教给学生一种学习知识的方法，让学生从学校教育终身受用，变为终生学习终身用。这对快出人才、出好人才是很有益处的。

分组互动式教学法在一体化教学中运用的基本模式研究——以“盘式车轮制动器的检修”为例

分组互动教学,是以典型工作任务或课题为载体,以完成工作任务过程或课题研究过程为引导,教学过程由一条明线即完成工作或课题过程链和一条暗线即掌握知识、技能链组成,将知识、技能融入行动过程之中,实现三个"合一";学生分组学习完成工作任务,教师科学调控指导点拨,让学生动起来。引导学生自主学习、自主实践、协作探究,倡导师生互动、生生互动、组间互动,让学生通过行动、体验实现学习,通过记忆、理解实现学习。采用以"学生"为中心的科学评价督促激励方法,让课堂活起来,效率高起来,效果好起来。

“自学-辅导”教法探索实践之路

"自学-辅导"教法是在教师指导下以学生自学为主的一种教学模式,是培养学生自学能力的一种教学实践。笔者根据多年的实践和探索,通过理性反思和归纳,阐述该教法的探索和成长之路。

论化学奥林匹克竞赛“自学-辅导模式”

化学奥林匹克竞赛是世界上规模和影响最大的中学生化学学科竞赛活动。本人在多年辅导化学奥林匹克竞赛的基础上提出"自学-辅导模式"。主要包括自学、研讨、专家辅导、模拟训练、总结等五个阶段。这一模式的理论基础是建构主义学习理论。

“设计教学法”在中国

在旧中国,曾先后介绍和或多或少地试行过来自西方资本主义国家的许多“新教学方法”,如自学辅导法(Supervised Study)分组教学法(Groups of Study,当年称为分团教学法)、蒙台梭利教学法(Montessori Method)、设计教学法(Projoct Method)、道尔顿实验室制(Dalton Laboratory plan)、社会化教学法(Socialized Roaction Mothod)、德可乐利教学法(Decroly Method)、莫礼生单元教学法(Morrisonian Cycle Plan)、文纳特卡制(Winnetka System)等。其中以设计教学法在其理论上最为系统。

专谈分组教学在计算机教学中的积极作用

自从二十世纪初，西方的分组教学法经日本以及其它途径先后传入中国。清末，学校初兴，规模较小，不少学校只能采用“单级教授”（单级教授即单班学校one-classsch001）的教学。单班教学，是一个学校只有一个班，将年龄、程度不一的各年级儿童编成一班，在一个教室内由一个教师执教。1913年的《中华教育界》杂志介绍了“分团式教育”；1914年朱元善开始试行分组教学法；同年，俞子夷于《小学校》杂志上发表《教授法上之动机（自学辅导法之基础）》一文；1915年江苏省第一师范附小已在国文拜读法教学中“采自学辅导主义”。

“自学——辅导式”课型的实施探讨

本文结合教学实践，针对中职生对数学专业缺乏兴趣的现状，对“自学-辅导式”课型的实施情况进行了探究，以培养学生中职数学学习兴趣。

当前高校同伴辅导员学习培养机制初探

同伴辅导员是指经过校（院）严格选拔及培训后自愿、义务地参与到校（院）学生管理工作中的一批品质优秀、综合素质较高的高年级学生。近年来，各大高校普遍实行“同伴辅导”机制并收获良效。文章以湖南中医药大学中西医结合学院为例，重点探讨高校同伴辅导员的学习培训机制，提出“导学－互学－自学－考学”的创新性学习培养的思路。

高中化学新课程有效教学模式的实践与思考

本文论述了教学模式是教学理论和教学实践的综合体,分别讨论了"探究—发现—合作"教学、"自学辅导"教学、"活动"教学和"教授—注入"教学四种有效教学模式,并通过教学实践,总结出教学无固定模式,教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论。

新课程理念下高中化学有效教学模式的实践与思考

本文论述了教学模式是教学理论和教学实践的综合体，分别讨论了“探究-发现-合作”教学、“自学辅导”教学、“活动”教学和“教授一注入”教学四种有效教学模式，并通过教学实践，总结出教学无固定模式，教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论。

高中化学新课程有效教学模式的实践与思考

本文论述了教学模式是教学理论和教学实践的综合体,分别讨论了"探究-发现-合作"教学、"自学辅导"教学、"活动"教学和"教授-注入"教学四种有效教学模式,并通过教学实践,总结出教学无固定模式,教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论。

启发思维方法在《机械制图》教学中的应用

探究在《机械制图》教学中启发学生思维,教会学生主动学习,发展智力、能力的几种教学方法。

高中化学新课程有效教学模式初探

本文分别讨论了"自学辅导"教学、"活动"教学、"探究—发现—合作"教学、"问题·探究·创新"教学和"教授—注入"教学五种有效教学模式,并通过教学实践,总结出教学无固定模式,教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论。

在坚持教学实践与反思中走向成功

“自学-辅导”教学是在教师的指导下以学生自学为主的一种教学模式，充分体现了教师为主导、学生为主体的教育思想。笔者多年实践和探索“自学-辅导”教学，在经历了从陌生到熟悉、从失败到成功的历程中总结经验教训，通过不间断的理性反思和归纳，阐述自身在教学实践中的追求、探索和成长之路。

远程开放英语本科商务英语方向专业课程教学探索

本文结合作者教学实践,通过对远程开放英语本科商务英语方向专业课程教材及开放教育特点和教学方法的分析,提出了在“导学—自学—助学”过程中分阶段使用反思教学法(reflectiveteaching)、建构性教学法(constructiveteaching)、交际沟通教学法(communicativeteaching)的教学思路。