大学英语课堂教学与教材分课型模式初探

2007年外教社主编的"新世纪大学英语系列教材",以分课型的方式推出《视听说》、《写作》、《阅读》等教程,从教材入手,将新世纪外语教学的改革要求融入大学英语课堂教学之中。介绍大学英语分课型教学模式,即从教学组织形式入手,将大学英语分为听说、写作和阅读三种课型,通过凸显语言输出的作用,提高学习者的语言应用能力。分课型教学模式与"新世纪系列教材"分别从教学组织和材料的角度,为我国大学英语课堂教学改革提供了可操作、易推广的模式。

大学英语分级分课型教学模式的实践与探索——基于综合激励理论的实证研究

基于综合激励理论,从管理心理学的角度,介绍了我校分级分课型教学模式的特点及实践中的阶段性教学反馈,并分析了该模式运行过程中存在的问题及其原因,强调学习绩效的提高取决于自我角色认识、对设定任务的认识、设置目标的合理性和有效的评价方式等多种综合性因素的共同激励。

大学英语分课型教学的可行性——以中国地质大学英语教学改革为例

近年来,国内大学英语教学改革不断推进。探索新型教学模式、优化教学过程、培养非英语专业学生的自主学习能力成为大学英语教学研究的重要课题。中国地质大学从2002年下半年在非英语专业学生中逐步推进一种新的教学方式——分课型教学。本文拟对这种教学方式的可行性进行探讨,以期为其他高等院校的大学英语教学改革提供一些有益的经验。

大学英语分课型教学与评价体系探索——以南昌工程学院为例

根据应用型本科人才培养的目标,依据学生成长和社会发展的需要,提出了实施大学英语基础阶段分《大学英语读写译》和《大学英语视听说》两门课,提高阶段实施ESP相关课程的具体运作模式,并提出了相应的教学评价体系。

多元化培养学生英语综合能力——分课型教学与现代教学技术的运用

在深入分析了传统的大学英语课堂教学的弊端与教学中的实施现状的基础上,本文倡导继承传统的课堂教学模式中的可取之处,提出运用阶段性自主学习与传统课堂教学中部分教学方法相结合的形式组织教学,有助于提高学生的语言应用能力,达到提高教学效果的目的。

高职英语分课型教学改革

文章探讨通过课型改革来调整英语教学的重点和方向,使高职院校的英语教学往实用性方向发展,从而更好地为实现高职教育的人才培养目标服务。

民族院校汉语分课型教学模式研究——以青海师范大学民族师范学院大学汉语教学改革为例

大学汉语教学旨在提高民族大学生汉语应用能力,其培养目标必须适应社会对人才需求的变化趋势,为适应社会对藏汉双语人才的迫切需求,青海师范大学民族师范学院从2008年起在针对藏汉双语学生的大学汉语教学中逐步推进一种新的教学方式——分课型教学。本文拟对这种教学方式的可行性进行探讨,以期为其他民族院校的大学汉语教学及藏区基础教育阶段汉语教学改革提供一些有益的经验。

大学英语分课型教学模式构想

通过对我国教育部高教司指定的《大学英语课程教学要求(试行)》学习,对我国高校大学英语教学改革实践活动的研究与总结,结合我校大学英语教学现状及学生实际,提出了在我校实施大学英语分课型教学改革的具体运作模式。

以“应用”为核心的大学英语课程教学改革实践探索——以琼州学院大学英语分课型教学改革实践为例

本文提出以"应用"为核心的大学英语课程教学改革策略,以求切实提升学生英语应用能力。

基于语言输入—输出理论的大学英语分课型教学模式研究

分课型和分科型英语教学是我国大学英语教学模式改革的未来发展方向。基于语言输入—输出理论对分课型教学模式的可行性进行理论研究,并且参考日本以及香港高校分课型教学课程设置的经验,指出在具体实施分课型教学中需注意的问题,以期对高校英语教学模式改革提供参考。

小学课堂教学“分课型”评价体系建构

为了消除“一表评千课”的弊端,体现学科的差异性和特殊性,同时避免评价工作的过于烦琐和不同学科间课堂教学质量比对的困难,采用“分课型”评价的方法,按知识特征、教学目标、组织形式、教学要求等的不同,把现行小学国家课程划分为知识建构型、感知体验型、实践技能型三种课型,遵循基本评价原则,制定各具特色又异中有同的评价表,以求课堂教学评价的概括性与操作性相协调。同时,设定学生版课堂教学评价表,规范所有评价程序,进一步保证评价的全息性、科学性,促进评价效益的提升。

分课型构建教学模式的意义与关键

分课型构建教学模式是一种比较科学的教学模式研究思路,该模式本质上是依据学科知识特征及不同特征知识的不同教学目标要求来设计教学程序,它具备教学模式的基本要素,如理论依据、教学目标等。分课型构建出的教学模式既可以体现教学模式的概括性,又可以使其具有较强的操作性,可以克服传统教学模式的弊端。总之,分课型构建教学模式是传统教学模式"概括性与操作性"矛盾的最佳平衡点。

输出驱动下的分课型教学模式动因分析

本研究分析了分课型教学的理论依据、标准和可操作性。分课型教学促进了学习者语言应用能力的提高和教师科研教学能力的提升。在实施分课型教学的过程中,应重视自主学习的衔接作用,并在学习者水平提高后,实行以学术英语为导向的分科英语教学。

少数民族地区大学英语分课型教学改革可行性初探

为了适应社会对大学毕业生英语能力的要求,吉首大学结合本校的实际情况,从2005年下半年开始,对非英语专业学生进行了一种新型的教学方式——分课型教学。本文将对这种教学方式的可行性进行初步的探讨,以便更好地指导大学英语教学工作,取得更好的教学效果。

基于数字化教学平台的大学英语分课型教学研究

大学英语分课型教学模式使大学英语教学目标变得更加明确、更加有目的性和针对性。课堂教学与现代信息技术结合为教师带来了教学方式的革新和进步,也为学生提供了丰富的自主学习资源。数字化教学平台对于大学英语分课型教学模式起到有效的辅助作用,能够更好地补充课堂教学内容,拓展各种语言知识和技能的学习和训练,通过建立实时、开放、交互的在线沟通渠道,教师能够积极引导和监控学生的学习情况,注意启发学生的学习兴趣和学习动机,促进学生自主学习能力和个性化发展。

分课型教学模式下的大学英语教学

一直以来,受种种条件的限制,传统的大学英语教学采用综合型教学模式,产生了一系列的弊端。随着改制升本的成功,地方性新建本科院校高度重视大学英语教学改革,分课型教学模式应运而生,有效促进了大学英语教学的进行。在实施过程中,根据课程性质,听说课和读写课应进行教学内容的适当选择,使"集权"与"分权"相结合。

大学英语分课型教学改革策略——以天津财经大学珠江学院为例

当前大学英语教育面临着学生水平层次不齐、对于英语的需求不尽相同等难题,分课型教学成为解决这一难题的有效方法。随着此方法在各大学的推行,其存在的问题也逐渐出现。笔者以天津财经大学珠江学院为例,针对出现的问题,从包括确立科学合理的教学目标和教学内容、使用创新的教学方法、课堂管理和教学评估质量体系等四方面提出了一些改进建议以完善我院的分课型教学方法,达到最好的教学效果。

分课型构建教学模式的必要性与可能性

分课型构建教学模式是一种比较科学的教学模式研究思路。本文结合普适性教学模式发展历程,详细地剖析分课型构建教学模式的必要性与可能性,指出它既可以体现教学模式的概括性,又可以使其具有较强的操作性,可以克服传统教学模式的弊端。

基于输出能力的大学英语分课型教学的思考和研究

本研究以"输出驱动假设"理论为基础,以鲁东大学学生为研究对象,以学生的输出能力培养为导向,对大学英语分课型教学进行了研究研究结果显示,该模式较好发挥了教师各自的优势,使教学更加细化、更具针对性,教学目标更加具体,明显提高了学生的说和写的能力。

合理设置,注重实效——基于“输出驱动假设”理论的大学外语分课型教学模式分析

随着社会动态化的不断发展,外语教学亦在不断的求新求变,努力使其适应新的社会形势并更好地为社会服务。历数我国大学英语教学模式的改革,其经历了最初的听、说、读、写、译为一体的综合教学和分级教学;随着计算机和网络技术的发展进而出现了多媒体辅助教学和网络自主学习等新的教学形式。事实证明教学形式的改变在一定程度上提高了教学效果,但与学校及学生对大学英语课的期望值却相去甚远,故而使大学英语课处于诸多高校纷纷减少其课时,甚至将其变成公选课;同时学生上课参与度不高,课后网络自主学习更是无从谈起的尴尬境遇。究其原因,纷繁复杂。本文探讨了在大学英语教学中应用以"输出驱动假设"理论为基础的分课型教学模式来解决目前大学英语所面临的诸多问题,进而使其更好地为中国教育及经济服务。