对分课堂教学模式在产科实习护生教学中的应用研究

目的 研究对分课堂教学模式在产科实习护生教学中的应用效果。方法 选取2021年1—12月德阳市人民医院产科实习护生66名为研究对象。应用目的抽样法,将2021年1—6月入科的实习护生定义为对照组(33名),实施传统教学模式;将2021年7—12月入科的实习护生定义为试验组(33名),实施对分课堂教学模式。对比两组实习护生教学后的理论成绩、操作技能成绩、自主学习能力以及评判性思维能力。结果 教学后,试验组的理论成绩明显高于对照组(P<0.05);试验组的操作技能成绩明显优于对照组(P<0.05);试验组的自主学习能力明显好于对照组(P<0.05);试验组的评判性思维能力明显强于对照组(P<0.05)。结论 对分课堂教学模式在产科实习护生教学中的应用价值很高,可以帮助实习护生在短时间内夯实理论知识,锻炼专业技能,发展自主学习能力,同时也对实习护生的评判性思维能力起到积极促进性培养效果,值得推广应用。

基于OBE理念的《小学数学课程与教学论》课程对分课堂教学模式的探索

《小学数学课程与教学论》是小学教育专业的核心课程,通过学习这门课程学生能够掌握小学数学的课程基础、教学原理、教学实践技能。在近几年的教学改革下,取得良好的教学效果,但仍存在一些问题:例如,学生对理论知识的掌握不扎实,实践能力不足;过度依赖教学参考资料,缺乏独立思考;讨论问题的积极性不够。针对这些问题任课教师尝试采取基于OBE理念的对分课堂教学模式,以期促进学生对理论知识的掌握与实践能力的提升,形成独立思考和积极讨论的习惯,落实立德树人的根本任务。

对分课堂教学模式在研究生思想政治理论课教学中的实践研究——以《新时代中国特色社会主义理论与实践》的教学为例

通过对硕士研究生思想政治理论课教学实效性的调查,呈现研究生对思想政治理论课教学实效性的认识既有群体的一致性又有个体的差异性,尝试构建对分课堂教学模式,采用多元化评价方式,增强了研究生学习思政课的积极性和主动性,满足了研究生多层次的学习需求和科研素养培育。

对分课堂教学模式在思政课教学实践中的应用探析——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

思政课是意识形态领域的重要阵地,是落实立德树人根本任务的关键课程。高校大学生对思政课程学习方法、教学理念有认识误区,以致课堂“抬头率”低,理论和实践“两张皮”等。通过分析当前“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学改革亟待解决的问题,进一步探索对分课堂教学模式在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学实践中的应用,有助于推进思政课堂教学改革,让学生在聚焦问题式、行动体验式学习中对肩负的时代使命有所感悟,并付诸行动。

对分课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践

在现有的教学环境当中,对于分课堂教学模式具有较强的创新性,能够突破原有传统教学模式的局限性,将课堂教学过程分为两个部分,以发挥教师和学生的重要地位,不断在课程教学当中激发学生的参与兴趣,并同时提高教师的教学实践效果,进一步强化课程教学的总体水平。针对于此,初中数学课程教学需要强调对分课堂教学模式的有效性,真正将该种教学模式的理念融入其中,切实给予学生充足的学习和讨论时间,有利于提高学生的学习效果,实现学生在当前学习环境当中的提高和进步。

对分课堂教学模式在高中英语课堂教学中的运用研究

对分课堂教学模式是一种新型课堂教学模式,旨在提高学生的自主学习能力和教师的教学质量。该模式将课堂时间分为两部分,一部分时间用于教师讲解,另一部分时间用于学生自主学习和讨论。这种教学模式的核心理念是将课堂时间充分利用起来,提高学生的学习效果和教师的教学质量,利于培养学生的自主学习能力,有利于提高教师课堂教学效果,有助于营造良好英语课堂氛围。近年来,国内学者对对分课堂教学模式进行了广泛的研究。但关于对分课堂教学模式在高中英语课堂教学中的运用研究相对较少。

基于OBE理念的对分课堂教学模式在中职《机械制图》课程中的应用

针对研究的中职学校《机械制图》课程教学效果差,学生综合素质得不到培养的教学状况,本文围绕基于传统教学法产生的教学问题,对学校学生和教师进行了问卷调查和访谈。统计分析得出:在中职学校《机械制图》课程采用单一传统讲授教学模式导致学生学习兴趣低;在教学的过程中忽视对学生的自主学习能力培养;在教学过程中对学生合作培养较少。本文将对分课堂教学模式应用于《机械制图》教学中,把课堂部分时间留给学生,学生通过独自思考、小组讨论、发现问题、发表意见进而内化知识。在教学创新设计过程中遵循以学生学习为中心,应用支架原则、水平适宜原则的教学策略设计了对分课堂教学模式下《机械制图》课程教学方案。

对分课堂教学模式融入《马克思主义基本原理》 课程研究

当前《马克思主义基本原理》(以下简称《马原》)的传统讲授式教育方式已经不利于提高学生的学习积极性和教学效果。借助对分课堂教学模式进行教育教学改革,是《马原》课程在新时代重新焕发光彩的一次突破和尝试。深刻把握对分课堂的内涵和特点,充分发挥对分课堂在《马原》课程中应用的价值,扎实推进对分课堂教学模式在《马原》课程中的实践应用,在不断发现问题和解决问题的过程中促进《马原》与对分课堂教学模式的融合,不断提升教学实效性。

基于BOPPPS+对分课堂教学模式的教学设计研究——以公共事业管理专业课程为例

遵循以教师为指导、学生为中心、课堂为依托的教学理念,构建3个过程、12个环节的BOPPPS+对分课堂教学模式,以公共事业管理专业卫生服务市场营销管理课程为例进行教学设计,让学生真正参与教学全过程,突出学生的主体地位,提高学生的自主学习能力,为相关课程教学模式的优化提供参考。

对分课堂教学模式在高等医学院校《神经病学》教学中的应用效果

目的探讨对分课堂教学模式在高等医学院校《神经病学》教学中的实践效果。方法选取2021年9月入学的牡丹江医学院第一临床医学院的40名临床医学专业医学生作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(20名)与对照组(20名),观察组采用分课堂教学方法,对照组采用传统教学方法。比较两组的理论知识、临床技能考核得分、教学总满意度。结果观察组的理论知识、临床技能考核得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学总满意度为100.00%(20/20),高于对照组的80.00%(16/20),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在高等医学院校《神经病学》教学中,对分课堂教学模式,使学生能够主动参与案例问题的分析、解决过程,深入思考,掌握解决问题的方法,充分提高《神经病学》理论知识与临床能力,是一项值得参考应用的模式。

基于职业能力培养的对分课堂教学模式在商务日语课程中的应用

文章首先概述了对分课堂、商务日语课程、职业能力,然后论述了基于职业能力培养的对分课堂教学模式在商务日语课程中的应用,最后阐述了基于职业能力培养的对分课堂教学模式在商务日语课程中应用的成效。

对分课堂教学模式在初中化学教学中的应用实践——以单元复习课教学为例

对分课堂教学模式作为一种交互式学习模式,能够有效地提高学生的自主学习能力和学习兴趣。当前,初中化学学科具有内容复杂、结构零散等特点,这在很大限度上降低了教师的教学质量和学生的学习效果。为此,文章以初中化学单元复习课教学为例,探讨对分课堂教学模式的应用价值,为中学化学教师提供参考。

对分课堂教学模式在大学课堂教学中的实践探索

对分课堂教学模式是针对目前大学课堂中存在的诸多问题而提出的适合中国国情的、具有原创意义的教学模式。对分课堂的核心理念是教学时间对半分给教师讲授和学生讨论,在讲授和讨论中间有学生在课下的内化吸收环节。这种教学模式结合传统讲授式课堂与讨论式课堂各自的优势而有效的规避了两者独立实施的缺陷。将对分课堂教学模式引入到大学课堂教学中进行实践探索,在时间序列上按照讲授、内化吸收和讨论三个环节来组织课堂教学活动,并注重过程性评价。

对分课堂教学模式在《普通教育学》课程中的应用

对分课堂教学模式将传统课堂可分为教师课堂精讲、学生内化吸收和学生课堂讨论三个环节,倡导延时互动、少教多学和任务驱动。在心理学专业的《普通教育学》课程中运用对分课堂教学模式,首先要向学生介绍对分课堂教学模式的基本操作程序,并针对每一个环节提出具体要求。然后,要按照对分课堂教学模式的运行做好课程精讲、作业收发和批改、小组讨论的监控和全班讨论的回应。在应用一个学期后,通过质性访谈和量化调查发现,学生在知识掌握、理论运用和问题解决等方面有较大的提高。

对分课堂教学模式的理论、方法和特征分析

对分课堂教学模式是近年我国学者新创的一种新式教学模式,具有独特的理论方法 .在理论上主要倡导权责对分的核心理念、教育目标关注能力培养并以此进行教学内容选择.在方法上主要包括讲授、内化吸收和讨论三个教学过程,重在如何优化教师的教和学生的学的合理配置,包括课堂时间的分配、教学方法及教学内容的选择,使教师的讲授和学生的自主探究都有发挥的时空机制,突出教师和学生在教学中的双主体的权利和责任划分,让教与学形成矛盾发展的促进关系,尤其注重学生学业的评价.在学业评价方面,以能力评价的四层次模型为参照标准,对学生的学习成果进行简明分层,注重过程评估和自我评价.另外,对分课堂教学模式的特征,表现为注重心理学理论的运用、突出教育产出以及个性化的教学实践,具有学生复合能力的培养功能,值得各级、各类学校教学实践借鉴.

基于对分课堂教学模式的课堂文化建设

对分课堂教学模式对课堂教学的变革,需要进行与之相适宜的课堂文化建设,才能取得良好的变革效果。在对分课堂教学模式下,需要建设从"注重教"到"服务学"的彰显学生学习的课堂文化;需要建设从"接受知识"到"学会认知"的彰显学生智慧的课堂文化;需要建设从"听者"到"说者"的彰显师生、生生对话的课堂文化。

金课背景下适时-对分课堂教学模式的构建及准实验研究

文章从创新教学模式出发,结合适时教学课外整合的思想与对分课堂课内教学的安排,遵循学生需求、能力发展、水平适宜、意义学习、个性建构的原则,构建了适时-对分课堂教学模式,并将其应用于教育传播学课程进行了准实验研究。结果发现,适时-对分课堂教学模式在本科课堂教学中具有提高学习成绩、增强学习动机、改善学习行为、活跃学习氛围、促进能力发展、满足学习期望等优势。同时,适时-对分课堂教学模式凭借及时的双向反馈和三个阶段(课前预习、课中教学、课后探究)详细的规划安排,能够为教师提供教学支架,确保高效有序地实施教学。教师在着手课堂教学改革时,适时-对分课堂教学模式不失为一种明智之选。

对分课堂教学模式在传感器课程中的应用研究

对分课堂教学模式是为解决当前高校课堂教学问题与困境而提出的中国原创教学模式[1]。文章以传感器课程为例进行实践,将对分课堂教学模式用于传感器课程课堂教学。介绍课堂教学设计及对分易教学平台的应用,关注学生学习的阶段性成果,对达成情况进行实时评价和反馈。

对分课堂教学模式在“体育教学论”课程教学中的实践研究

针对“体育教学论”传统课堂教学面临重理论、轻实践,教学实践有效性不强的问题,采用问卷调查法,对2018级体育教育专业4个教学班对分课堂教学实践数据的收集和统计分析.结果表明:对分课堂适合“体育教学论”课程的课堂教学,有助于学生学习主动性和积极性的提高;有益于提高学生自主学习能力、综合学习能力、合作能力、创新能力和批判思维能力等生成性目标的达成,显著提升了“体育教学论”课程的课堂教学实践有效性.

基于微信平台的对分课堂教学模式在高职公共英语教学中的研究与探索

在新时代下,我国逐渐深化改革教育模式。由于微信用户数量相对较多,并且功能相对强大,教育研发人员将微信平台作为教学模式改革载体。从目前现状来看,基于微信平台的对分课堂教学模式逐渐出现在各大院校之中,并取得了一定的教学效果。因此,我国极力推广该种教学模式。本文重点介绍了微信平台学习模式与对分课堂教学模式,探讨了微信平台的对分课堂教学模式在高职公共英语教学中应用方法,希望为英语教师提供教学思路,让其充分发挥微信平台在教学中的价值,以此提高学生英语学习水平。