以需求为导向的分阶段健康教育在老年下肢深静脉血栓形成患者中的应用效果

目的:观察以需求为导向的分阶段健康教育在老年下肢深静脉血栓形成(DVT)患者中的应用效果。方法:选取2020年1月至2021年10月该院收治的80例老年下肢DVT患者进行前瞻性研究,采用信封法将其分为对照组和观察组各40例。对照组给予常规护理,观察组在对照组基础上给予以需求为导向的分阶段健康教育,比较两组护理前后负性情绪[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、疼痛程度[视觉模拟评分法(VAS)]、自护能力[自我护理能力测定表(ESCA)]和健康行为[健康促进生活方式量表-Ⅱ(HPLP-Ⅱ)]评分。结果:护理后,两组SAS、SDS评分均低于护理前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理1周后,两组VAS评分均低于护理前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,两组ESCA和HPLP-Ⅱ评分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在常规护理基础上给予以需求为导向的分阶段健康教育可提高老年下肢DVT患者自护能力和健康行为评分,降低负性情绪和疼痛程度评分,效果优于单纯常规护理。

分阶段健康教育模式在肛瘘手术患者中的应用效果及对其自我护理能力的影响

目的探讨分阶段健康教育模式在肛瘘手术患者中的应用效果及对其自我护理能力的影响。方法选取2021年9月至2022年9月50例行手术治疗的肛瘘患者作为研究对象,以随机数字表法将其分为对照组和观察组,各25例。对照组给予常规护理,观察组在常规护理基础上行分阶段健康教育模式护理。比较两组的护理效果。结果观察组的术后下床活动时间、首次排尿时间、创面愈合时间及住院时间短于对照组,疾病知识知晓率及护理总依从率高于对照组(P<0.05)。护理后,观察组的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组,自我护理能力测定量表(ESCA)各维度评分高于对照组(P<0.05)。结论分阶段健康教育模式在肛瘘手术患者中的应用效果较好。

King互助达标理论下精细化护理结合分阶段健康教育在妊娠糖尿病患者中的应用

目的 探讨King互助达标理论下精细化护理结合分阶段健康教育在妊娠糖尿病(GDM)患者中的应用效果。方法 选取2022年1月至2023年5月郑州大学第三附属医院收治的100例GDM患者为研究对象,按照随机数字表法分为对照组、观察组,每组各50例。对照组给予分阶段健康教育,观察组在对照组基础上给予King互助达标理论下精细化护理结合分阶段健康教育,比较两组的护理效果。结果 观察组空腹血糖、餐后2 h血糖达标率均高于对照组(P <0.05);干预4周后,观察组自我管理能力评分高于对照组(P <0.05)。结论 King互助达标理论下精细化护理结合分阶段健康教育可提高GDM患者血糖达标率,改善患者自我管理能力,值得推广。

分阶段持续健康教育模式在剖宫产产妇中的应用

目的 探讨分阶段持续健康教育模式在剖宫产产妇中的应用价值。方法 选取2021年3月至2023年3月在滨州医学院附属医院行剖宫产术的100例产妇作为研究对象,根据抛币法将产妇分为参照组与观察组,每组各50例。参照组产妇采用常规健康教育模式,观察组产妇采用分阶段持续健康教育模式,比较两组的护理效果。结果 观察组健康知识掌握度高于参照组(P<0.05)。干预后,观察组的自护技能、自我概念、自护责任感、健康知识评分高于参照组(P<0.05)。结论 剖宫产护理中应用分阶段持续健康教育模式的临床价值更高,可提高产妇健康知识掌握度与自护能力。

分阶段健康教育模式在老年支气管扩张患者中的应用效果观察

目的 探讨分阶段健康教育模式在老年支气管扩张患者中的应用价值。方法 纳入诊治的76例老年支气管扩张患者,按双色球法分为对照组和观察组各38例。对照组采用常规健康教育模式干预,观察组采用分阶段健康教育模式进行干预,对比两组干预前后自护能力、健康行为及患者满意度。结果 干预后,两组ESCA、SRAHP评分均升高,且观察组高于对照组(P<0.05);观察组总满意率较对照组更高(P<0.05)。结论 对老年支气管扩张患者采用分阶段健康教育模式进行干预有助于提升其自护能力,促进健康行为改善及满意度提升。

抗阻训练联合分阶段健康教育预防乳腺癌术后淋巴水肿的价值

目的 探讨抗阻训练联合分阶段健康教育预防乳腺癌术后淋巴水肿的价值。方法 选取2021年7月至2023年6月本院收治的104例乳腺癌患者,随机分为两组。对照组采用常规干预,观察组采用抗阻训练联合分阶段健康教育。比较两组患者术后淋巴水肿发生率及生存质量。结果 观察组术后淋巴水肿发生率为13.46%,低于对照组的34.62%(P <0.05)。干预后,观察组生理、社会家庭、功能、情感、附加评分均高于对照组(P <0.05)。结论 抗阻训练联合分阶段健康教育可降低乳腺癌患者术后淋巴水肿的发生率,改善其生存质量。

分阶段回授法健康教育对促进膀胱癌全切输尿管皮肤造口患者康复效果分析

目的探讨分阶段回授法健康教育对促进膀胱癌全切输尿管皮肤造口患者康复的效果。方法回顾性分析2021-03—2023-06郑州大学第一附属医院泌尿外科收治的86例膀胱癌全切输尿管皮肤造口患者的临床资料,分为常规健康教育组(对照组)和分阶段回授法健康教育组(观察组),每组43例。采用中文版癌症自我管理效能感量表(SUPPH)、医学应对方式问卷(MCMQ)和肠造口生活质量量表(COH-QOL-OQ)评分,评价干预前后2组患者的自我效能感、应对方式、生活质量。统计造口相关并发症发生率。结果干预前2组患者的SUPPH、MCMQ和COH-QOL-OQ评分差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后2组患者的上述评分均较干预前显著改善,且观察组患者的改善效果优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。术后随访期间,观察组患者的造口相关并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对膀胱癌全切输尿管皮肤造口患者开展分阶段回授法健康教育,可增强患者的自我管理效能感,提升对疾病的积极应对方式,降低造口相关并发症发生风险和改善生活质量。

分阶段疼痛健康教育在癌症疼痛患者护理中的应用效果

探讨分阶段疼痛健康教育在癌症疼痛患者护理中的应用效果。方法 利用随机分组将2022年1月至12月在医院接收护理的102例实体瘤癌症病人随机分成对照组和干预组。对照组接受常规护理,干预组接受分阶段疼痛健康教育护理。对两组患者中度以上疼痛时间和住院时间及护理满意度进行研究。结果 干预组的疼痛时间和住院时间显著缩短,同时满意度明显高于对照组。结论 分阶段疼痛健康教育干预提升了患者满意度,减少患者疼痛和住院时间,这表明分阶段疼痛健康教育值得在临床推广。

分阶段健康教育在肛肠科护理中的应用分析

探讨分阶段健康教育的使用方法及在肛肠科中的具体应用和效果。方法 以2022年3月-2023年3月作为研究开展的时间,该过程中选择本院肛肠科患者进行分析,共计100例研究对象,确定患者的相关资料和信息后,使用计算机随机分组方法进行两个小组的划分,其中50例采用分阶健康教育视为研究组,另外50例采用常规健康教育视为参照组。对两组患者均采用相同护理方法但健康教育方式存在区别,故分析教育后的不同,对相关效果进行组间对比,同时分析患者在接受健康教育后对相关知识的认知,记录护理工作后的满意度和并发症情况。结果 经本次研究数据统计分析看,统计并发症发生率后发现研究组明显较低,参照组与之相比较高(P<0.05);而且从两组的健康教育任职情况、满意度情况看,研究组也更优(P<0.05)。结论 针对肛肠科护理工作,积极开展分阶段健康教育能够促进患者认知水平的提升,同时还能够使患者的满意度提高,并发症发生例数减少,可加大借鉴及推广力度。

分阶段式健康教育对老年糖尿病患者依从性的影响

对老年糖尿病患者实施分阶段式健康教育的效果进行探讨,重点评估方案应用对依从性,血糖水平等方面的影响,以提高患者对糖尿病的管理认知,从而更加积极地参与到治疗过程中。方法 纳入92例老年糖尿病患者,将其按照随机的原则进行等量分组,46例患者设定为一组,接受分阶段式健康教育,该组设定为观察组,46例患者设定为一组,接受常规护理,该组设定为对照组,结合两组血糖水平等相关指标,对方案的应用价值进行探讨。结果 观察组在干预后其血糖水平表现出显著的改善,与对照组相比,其血糖有更好的控制。观察组治疗依从性与对照组相比,干预后其治疗依从性有显著的提升。而自我管理能力得分方面,在干预后,观察组显著提升,对照组的变化比较小。且观察组干预后的生活质量水平有了明显的提升,对照组的生活水平比较有限。结论 临床对于糖尿病患者实施干预时,选择分阶段式健康教育模式,该方案的应用能够有效调节老年患者的血糖水平,提升其治疗依从性和自我管理能力,此外,病情的良好控制对于预后也有积极的影响。在未来临床护理研究工作中,可进一步深入探讨教育内容的个性化,从而更好地满足患者的护理需求。

分阶段健康教育对早期食管癌患者疾病认知及生存质量的影响

目的观察分阶段健康教育应用于早期食管癌患者的效果。方法选取2021年3月至2022年10月郑州大学第一附属医院郑东院区消化内科收治的96例早期食管癌患者纳入研究,按随机数表法分为对照组和观察组,每组48例。术前至术后放化疗期间,对照组患者实施常规健康教育,观察组患者实施分阶段健康教育。比较两组干预前、放化疗结束后的疾病认知度、健康状态、自我管理效能感、应对策略和生存质量。结果放化疗结束后,观察组患者的疾病知识、围手术期知识和放化疗知识评分分别为(14.38±3.52)分、(34.22±3.39)分、(32.89±4.41)分,明显高于对照组的(12.06±2.74)分、(31.18±2.75)分、(29.10±3.80)分,差异均有统计学意义(P<0.05);放化疗结束后,观察组患者的健康状态优良率为95.83%,明显高于对照组的79.17%,差异有统计学意义(P<0.05);放化疗结束后,观察组患者的健康促进策略量表(SUPPH)评分为(118.46±8.51)分,明显高于对照组的(114.37±7.23)分,差异有统计学意义(P<0.05);放化疗结束后,观察组患者的回避评分、屈服评分分别为(12.56±2.47)分、(8.45±2.60)分,明显低于对照组的(15.30±3.11)分、(11.07±3.16)分,面对评分为(24.19±3.54)分,明显高于对照组的(21.25±2.87)分,差异均有统计学意义(P<0.05);放化疗结束后,观察组患者的癌症患者生活质量测定量表(QOL-C30)评分为(81.35±5.20)分,明显低于对照组的(86.04±6.82)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论早期食管癌患者实施分阶段健康教育,一方面能提升患者疾病认知和健康状态,增强患者自我管理效能感,同时能改善患者应对策略,提升其生存质量。

分阶段式健康教育视频结合回授法在鼻内镜手术围手术期的应用

目的探讨阶段式微信视频健康宣教结合回授法对鼻内镜手术围手术期护理中的应用效果。方法选取我科2020年1月~6月入住慢性鼻窦炎鼻内镜手术患者84例为研究对象,采用随机抽样法,分为观察组及对照组,每组各42例,对照组采用常规入院、术前、术后、出院宣教;观察组在围手术期的不同阶段开展微信视频健康教育结合回授法进行健康教育,比较两组患者术前术后焦虑感,术后头面部胀痛、口干、畏光溢泪、饮水呛咳等症状,患者鼻腔冲洗技能掌握情况,出院满意度。结果观察组术后3d焦虑感、术后头面部胀痛、口干、畏光溢泪、饮水呛咳等症状发生率低于对照组(P<0.05);患者鼻腔冲洗技能掌握情况,出院满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在鼻内镜手术围手术期护理中实施分阶段微信健康教育视频结合回授法,能有效减轻患者术后焦虑抑郁心理以及术后头面部胀痛、口干、畏光溢泪、饮水呛咳等症状,促进患者鼻腔冲洗技能的掌握,提高患者满意度,值得临床推广应用。

分阶段健康教育模式对支气管扩张患者健康行为及自护能力的影响

目的:观察分阶段健康教育模式对支气管扩张患者健康行为及自护能力的影响。方法:选取2019年5月-2021年2月九江市第一人民医院收治的107例支气管扩张患者作为研究对象,按照随机数表法分为对照组53例和研究组54例。对照组行常规教育,研究组行分阶段健康教育,比较两组患者的健康行为[采用健康行为能力自评量表(SRAHP)评估]、自护能力[采用修订版自护能力量表(ASAS-R-C)评估]、满意度及生活质量[采用世界卫生组织生活质量测定简表(WHOQOL-BREF)评估]。结果:研究组教育3个月后SRAHP评分、ASAS-R-C评分均高于对照组,差异有统计学意义(t=4.641、9.807,P<0.05);研究组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=5.867,P<0.05);研究组教育3个月WHOQOL-BREF社会、躯体、环境、心理、综合5个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(t=6.260、8.815、10.900、7.912、4.052,P<0.05)。结论:支气管扩张患者采用分阶段健康教育可提高患者健康行为,改善其自护能力,提升其满意度及生活质量。

分阶段式健康教育在慢性鼻窦炎围术期中的应用研究

目的分析分阶段式健康教育在慢性鼻窦炎围术期中的应用效果。方法将汕头市中心医院2020年4月—2021年5月诊治的96例慢性鼻窦炎患者作为研究对象,按随机数字表法分为对照组48例、观察组48例。对照组患者给予常规护理,观察组患者在常规护理基础上给予分阶段式健康教育护理。比较2组护理后健康知识掌握情况、遵医嘱达标率、总满意度。结果护理后,观察组患者自护技能、饮食禁忌、疾病预防、手术知识、用药知识等健康知识掌握评分均高于对照组(P<0.05)。观察组自我护理、定期复诊、手术配合、药物服用遵医嘱达标率均高于对照组(P<0.05)。护理后观察组活力、生理功能、躯体疼痛、社会功能、情感职能、总体健康评分均高于对照组(P<0.05)。观察组患者护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论分阶段式健康教育可明显提高慢性鼻窦炎患者的健康知识掌握状况和遵医嘱行为达标率,提升满意度。

患者需求为导向的分阶段健康教育对乳腺切除患者健康行为、自护能力的影响

目的探讨患者需求为导向的分阶段健康教育对乳腺切除患者的影响。方法选取南阳医学高等专科学校第一附属医院2020年1月至2021年1月就诊的86例乳腺癌患者,根据入院顺序分为研究组(N=43)和常规组(N=43)。常规组给予常规健康教育,研究组给予患者需求为导向的分阶段健康教育,比较两组负性情绪[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、自护能力[自我护理能力测定表(ESCA)]、生活质量[乳腺癌患者生存质量量表(FACT-B)]、肩关节功能、健康行为、并发症发生情况。结果干预后研究组SAS、SDS评分低于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后研究组ESCA、FACT-B、肩关节功能评分高于常规组高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组健康行为优秀率、良好率[41.86%(18/43)、34.88%(15/43)]高于常规组[20.93%(9/43)、16.28%(7/43)],差异有统计学意义(P<0.05)。研究组并发症发生率[0.00%(0/43)]低于常规组[13.95%(6/43)],差异有统计学意义(P<0.05)。结论患者需求为导向的分阶段健康教育可减轻乳腺切除患者负性情绪,提升其自护能力,改善肩关节功能,提高患者生活质量,提高健康行为水平,降低并发症发生率。

浅谈医药卫生类中职学校的卫生保健与健康教育

学校的健康教育是整个社会卫生保健和健康教育的重点和基础部分,直接影响到整个民族的发展。医药卫生类中等职业学校的学生由于所学专业、课程的特殊性,在维护自身健康的同时,还肩负着救死扶伤的医学使命,在整个社会的健康促进中扮演着重要的角色。所以,在医药卫生类中职学校有效开展卫生保健和健康教育工作有着极为深远的意义。本文对医药卫生类中职学校的卫生保健和健康教育状况进行了分析和反思,论述了只有把握学生身心特点,结合学业课程设置,联系未来职业特色,在不同阶段抓住重点实施,才能更加科学更加规范地进行卫生保健和健康教育,促进学生健康成长为保障全民健康的中坚力量。

分阶段式健康教育对慢性鼻窦炎合并高血压患者术后并发症及血压水平的影响

目的探讨予以慢性鼻窦炎合并高血压患者分阶段式健康教育的效果,评价对术后并发症、血压水平的影响。方法将86例慢性鼻窦炎合并高血压患者均分成两组,分组方式为随机数字表法,组别包括研究组、对比组,均有43例。研究组接受分阶段式健康教育,对比组接受常规护理,对比患者基线资料、血压水平、疾病认知水平、并发症情况,研究时段为2020年5月至2022年5月。结果比较研究组、对比组间基线资料,差异无统计学意义(P>0.05);研究组血压水平低于对比组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组疾病认知评分高于对比组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组并发症率低于对比组,差异具有价值(P<0.05)。结论对慢性鼻窦炎合并高血压患者实施分阶段式健康教育的效果显著,可促进患者疾病认知水平提升,同时还可控制血压水平,降低术后并发症率,可推广。

分阶段健康教育对脑卒中后偏瘫合并下肢深静脉血栓患者健康行为、自护能力的影响

目的探讨以患者需求为导向的分阶段健康教育在脑卒中后偏瘫合并下肢深静脉血栓(DVT)患者中的应用价值。方法选取2021年1月至2022年7月在郑州大学第一附属医院神经内科就诊的128例脑卒中后偏瘫合并DVT患者开展前瞻性研究,根据入院时间分组,2021年1~10月就诊的64例患者纳入常规组,2021年11月至2022年7月就诊的64例患者纳入研究组。常规组患者给予常规护理干预,研究组患者在常规组基础上联合以患者需求为导向的分阶段健康教育,两组患者均连续干预3个月,比较两组患者干预3个月后的健康行为及干预前、干预3个月后自护能力[自我护理能力测定表(ESCA)]、负性情绪[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、应对方式、患肢肿胀度、生活质量[生活质量综合评定问卷-74(GQOL-74)]。结果干预后,研究组患者的健康行为优良率为84.38%,明显高于常规组的65.63%,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,研究组患者的ESCA、GQOL-74评分分别为(159.67±5.07)分、(91.02±2.47)分,明显高于常规组的(138.25±7.68)分、(85.39±5.21)分,SAS、SDS评分分别为(38.63±4.86)分、(35.24±4.27)分,明显低于常规组的(47.29±5.07)分、(43.87±5.10)分,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,研究组患者的积极应对评分为(31.83±1.10)分,明显高于常规组的(24.39±2.42)分,差异有统计学意义(P<0.05);研究组患者干预前后患侧小腿周径差值为(2.62±0.42)cm,明显大于常规组的(1.94±0.41)cm,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以患者需求为导向的分阶段健康教育可提升脑卒中后偏瘫合并下肢DVT患者健康行为水平及自护能力,改善患者负性情绪及生活质量,减轻患肢肿胀度,调节患者应对方式。

浅谈幼儿园心理健康教育的实施策略

随着社会的快速发展,心理健康教育越来越受到人们的关注。幼儿阶段是孩子心理发展的关键时期,也是塑造幼儿健康心理的重要阶段。心理健康教育作为幼儿园教育的重要组成部分,对于促进幼儿的身心健康发展具有重要意义。然而,目前许多幼儿园在心理健康教育的实施方面还存在一些不足和困惑。因此,探索和实施有效的心理健康教育策略成为幼儿园教育的当务之急。

浅谈幼儿园心理健康教育的实施策略

幼儿教育是孩子整个人生接受教育的初始阶段,在该时期形成良好健康的心理状态将会对孩子之后的成长起着十分积极的作用。幼儿心理健康教育工作是幼儿阶段教育工作的重要内容,随着时代的不断发展进步,社会已从单纯的认知知识素养能力过渡到了身心素养、知识素养综合性认知上,而幼儿处于认知成长的重要阶段,从幼儿阶段进行心理健康教育更有价值。因此,本文重点研究幼儿心理健康教育的实施策略,旨在促进幼儿全面发展。