系统分阶段教育模式对糖尿病患者慢性并发症的影响

目的探讨系统分阶段教育模式对糖尿病慢性并发症的影响。方法将200例2型糖尿病患者随机分为系统分阶段教育组(简称系统教育组)100例、随机教育组50例、未教育组50例。其中系统教育组要求全程参加系统分阶段模式的糖尿病教育,随机教育组凭患者兴趣进行间断教育,未教育组不参加教育。入组前及入组后采取问卷调查的方式了解患者掌握糖尿病基本知识的程度及其心理状况;进行病史询问和必要的体格检查包括身高、体重、血压,及检测空腹血糖(FPG)、早餐后2 h血糖(PPG)、血脂、肾功能、糖化血红蛋白(HbA1c)、尿白蛋白(晨尿)、心电图、眼底检查。比较3组患者糖尿病代谢控制及并发症的发生发展情况。结果系统教育组教育3年后血糖、血脂代谢水平均得到明显改善,与其他2组相比,有极显著性差异(P<0.01);教育3年后眼部、肾脏、神经病变的并发症发生率系统教育组分别上升3%、8%、2%,与随机教育组(10%、14%、14%)、未教育组(20%、22%、12%)相比明显降低,有统计学差异(P<0.05)。结论系统分阶段糖尿病教育模式有利于糖尿病患者的代谢控制及降低糖尿病慢性并发症的发生。

对社区矫正对象分阶段教育之探析

对社区矫正对象实施分阶段教育,既有必要,又切实可行。在具体实施分阶段教育时,要遵循循序渐进原则、个别化教育原则以及系统性原则;要根据矫正对象在接受矫正过程中的心理状态等方面的情况,在不同阶段设定相应的教育目标、教育内容,并由不同的矫正教育主体采取相应的教育方式。同时,为提高矫正教育的实效,在实施分阶段教育时,还要注意教育者自身的素养等方面的问题。

社区矫正分阶段教育运作模式之思考

社区矫正教育是社区矫正工作的关键。在整个社区矫正阶段,应当针对社区服刑人员在不同的时期所呈现出的不同特点,采取有针对性的教育内容和教育措施,制定不同的教育矫正计划,以充分提高社区矫正的效果。

护生实习期分阶段教育的实践与体会

护生的临床实习是学校教育的深化和延续，是护生确立人生信念，学习临床护理知识和技能，规范行为，强化心理素质，并获得全面发展的社会化过程的关键时期。多年来我院承担了中专、专科及本科护生的临床实习任务，在实践中我们体会到，针对实习的不同阶段，采取不同的教育内容及方法，可以有效地达到实习目标，提高实践能力。

浅议医科大学生的分阶段教育

浅议医科大学生的分阶段教育潘效轶（包头医学院基础部，包头０１４０１０）大学生在校期间的教育问题，各个院校都十分重视，其教育内容和方法虽各不相同，但实施分阶段教育已成共识。随着社会的发展，特别是在向市场经济过渡的新形势下，新情况新问题层出不穷，加之，各...

儿童陶艺分阶段教育思考

随着儿童教育类玩具、游戏的日益丰富,儿童陶艺逐渐成为许多孩子感兴趣的一项活动,也获得越来越多家长的支持。陶艺能有效锻炼儿童的动手能力、思维能力,促进智力发展,是综合调动儿童的眼、手、脑等各种器官所产生的一种可触的艺术。该文探讨儿童陶艺教育的意义和作用,阐释不同年龄段儿童陶艺教育的教学实践目标,思考儿童陶艺教育的新思路和方法。

分阶段教育联合分级随访在尿毒症维持性血液透析患者中的应用

目的探讨分阶段教育联合分级随访对尿毒症维持性血液透析患者自我护理能力(ESCA)评分及生活质量的影响。方法采用分层随机法将2019年12月至2020年11月108例尿毒症维持性血液透析患者按照1∶1试验原则分为对照组和研究组,各54例。对照组接受常规干预,研究组在上述基础上接受分阶段教育联合分级随访。比较两组服药依从性及干预前后ESCA、心理社会适应情况(SCL-90)、肾脏疾病相关生活质量量表(KDTA)评分。结果研究组服药依从性优于对照组(P<0.05);研究组干预后自护责任感、自护技能、自护知识及自我概念评分高于对照组(P<0.05);研究组干预后SCL-90评分低于对照组,KDTA评分高于对照组(P<0.05)。结论分阶段教育联合分级随访应用于尿毒症维持性血液透析患者,可提高患者服药依从性及自我护理能力,改善患者心理社会适应情况、生活质量。

分阶段教育加分级随访对终末期肾病维持性血液透析患者ESCA评分的影响

目的探讨分阶段教育+分级随访对终末期肾病(ESRD)维持性血液透析(MHD)患者自我护理能力量表(ESCA)评分的影响。方法选取2018年2月至2019年5月我院ESRD MHD患者92例,依照建档时间不同分为试验组46例、对照组46例。对照组给予常规护理,试验组于对照组基础上给予分阶段教育+分级随访护理,比较两组患者满意度、干预前及干预2周后、干预4周后ESCA评分、干预前后焦虑自评量表(SAS)评分、生活质量综合评定问卷-74(GQOLI-74)评分。结果干预两周后、干预4周后试验组ESCA评分高于对照组(P<0.05);干预后试验组SAS评分低于对照组,GQOLI-74评分高于对照组(P<0.05);试验组患者满意度97.83%(45/46)高于对照组71.74%(33/46)(P<0.05)。结论分阶段教育+分级随访应用于ESRD MHD患者效果显著,能缓解焦虑情绪,增强自我护理能力,改善生活质量,提高患者满意度。

体育专业分阶段教育实习方案

体育课教学以技能项目实践教学为主，鉴于体育教学的特殊性，体育专业教育实习应有符合本专业特点的模式。一次性教育实习的方式，不利于体育专业学生能力的培养和职业技能的形成。提出体育专业分阶段教育实习新方案设想，改革体育专业教育实习结构和布局，以克服一次性教育实习中所存在的缺点和现实问题，提高教育实习的总体效能。

分阶段健康教育模式在肛瘘手术患者中的应用效果及对其自我护理能力的影响

目的探讨分阶段健康教育模式在肛瘘手术患者中的应用效果及对其自我护理能力的影响。方法选取2021年9月至2022年9月50例行手术治疗的肛瘘患者作为研究对象,以随机数字表法将其分为对照组和观察组,各25例。对照组给予常规护理,观察组在常规护理基础上行分阶段健康教育模式护理。比较两组的护理效果。结果观察组的术后下床活动时间、首次排尿时间、创面愈合时间及住院时间短于对照组,疾病知识知晓率及护理总依从率高于对照组(P<0.05)。护理后,观察组的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组,自我护理能力测定量表(ESCA)各维度评分高于对照组(P<0.05)。结论分阶段健康教育模式在肛瘘手术患者中的应用效果较好。

分阶段持续健康教育模式在剖宫产产妇中的应用

目的 探讨分阶段持续健康教育模式在剖宫产产妇中的应用价值。方法 选取2021年3月至2023年3月在滨州医学院附属医院行剖宫产术的100例产妇作为研究对象,根据抛币法将产妇分为参照组与观察组,每组各50例。参照组产妇采用常规健康教育模式,观察组产妇采用分阶段持续健康教育模式,比较两组的护理效果。结果 观察组健康知识掌握度高于参照组(P<0.05)。干预后,观察组的自护技能、自我概念、自护责任感、健康知识评分高于参照组(P<0.05)。结论 剖宫产护理中应用分阶段持续健康教育模式的临床价值更高,可提高产妇健康知识掌握度与自护能力。

分阶段健康教育模式在老年支气管扩张患者中的应用效果观察

目的 探讨分阶段健康教育模式在老年支气管扩张患者中的应用价值。方法 纳入诊治的76例老年支气管扩张患者,按双色球法分为对照组和观察组各38例。对照组采用常规健康教育模式干预,观察组采用分阶段健康教育模式进行干预,对比两组干预前后自护能力、健康行为及患者满意度。结果 干预后,两组ESCA、SRAHP评分均升高,且观察组高于对照组(P<0.05);观察组总满意率较对照组更高(P<0.05)。结论 对老年支气管扩张患者采用分阶段健康教育模式进行干预有助于提升其自护能力,促进健康行为改善及满意度提升。

抗阻训练联合分阶段健康教育预防乳腺癌术后淋巴水肿的价值

目的 探讨抗阻训练联合分阶段健康教育预防乳腺癌术后淋巴水肿的价值。方法 选取2021年7月至2023年6月本院收治的104例乳腺癌患者,随机分为两组。对照组采用常规干预,观察组采用抗阻训练联合分阶段健康教育。比较两组患者术后淋巴水肿发生率及生存质量。结果 观察组术后淋巴水肿发生率为13.46%,低于对照组的34.62%(P <0.05)。干预后,观察组生理、社会家庭、功能、情感、附加评分均高于对照组(P <0.05)。结论 抗阻训练联合分阶段健康教育可降低乳腺癌患者术后淋巴水肿的发生率,改善其生存质量。

分阶段健康教育在肛肠科护理中的应用分析

探讨分阶段健康教育的使用方法及在肛肠科中的具体应用和效果。方法 以2022年3月-2023年3月作为研究开展的时间,该过程中选择本院肛肠科患者进行分析,共计100例研究对象,确定患者的相关资料和信息后,使用计算机随机分组方法进行两个小组的划分,其中50例采用分阶健康教育视为研究组,另外50例采用常规健康教育视为参照组。对两组患者均采用相同护理方法但健康教育方式存在区别,故分析教育后的不同,对相关效果进行组间对比,同时分析患者在接受健康教育后对相关知识的认知,记录护理工作后的满意度和并发症情况。结果 经本次研究数据统计分析看,统计并发症发生率后发现研究组明显较低,参照组与之相比较高(P<0.05);而且从两组的健康教育任职情况、满意度情况看,研究组也更优(P<0.05)。结论 针对肛肠科护理工作,积极开展分阶段健康教育能够促进患者认知水平的提升,同时还能够使患者的满意度提高,并发症发生例数减少,可加大借鉴及推广力度。

分阶段疼痛健康教育在癌症疼痛患者护理中的应用效果

探讨分阶段疼痛健康教育在癌症疼痛患者护理中的应用效果。方法 利用随机分组将2022年1月至12月在医院接收护理的102例实体瘤癌症病人随机分成对照组和干预组。对照组接受常规护理,干预组接受分阶段疼痛健康教育护理。对两组患者中度以上疼痛时间和住院时间及护理满意度进行研究。结果 干预组的疼痛时间和住院时间显著缩短,同时满意度明显高于对照组。结论 分阶段疼痛健康教育干预提升了患者满意度,减少患者疼痛和住院时间,这表明分阶段疼痛健康教育值得在临床推广。

King互助达标理论下精细化护理结合分阶段健康教育在妊娠糖尿病患者中的应用

目的 探讨King互助达标理论下精细化护理结合分阶段健康教育在妊娠糖尿病(GDM)患者中的应用效果。方法 选取2022年1月至2023年5月郑州大学第三附属医院收治的100例GDM患者为研究对象,按照随机数字表法分为对照组、观察组,每组各50例。对照组给予分阶段健康教育,观察组在对照组基础上给予King互助达标理论下精细化护理结合分阶段健康教育,比较两组的护理效果。结果 观察组空腹血糖、餐后2 h血糖达标率均高于对照组(P <0.05);干预4周后,观察组自我管理能力评分高于对照组(P <0.05)。结论 King互助达标理论下精细化护理结合分阶段健康教育可提高GDM患者血糖达标率,改善患者自我管理能力,值得推广。

分阶段健康教育模式对支气管扩张患者健康行为及自护能力的影响

目的:观察分阶段健康教育模式对支气管扩张患者健康行为及自护能力的影响。方法:选取2019年5月-2021年2月九江市第一人民医院收治的107例支气管扩张患者作为研究对象,按照随机数表法分为对照组53例和研究组54例。对照组行常规教育,研究组行分阶段健康教育,比较两组患者的健康行为[采用健康行为能力自评量表(SRAHP)评估]、自护能力[采用修订版自护能力量表(ASAS-R-C)评估]、满意度及生活质量[采用世界卫生组织生活质量测定简表(WHOQOL-BREF)评估]。结果:研究组教育3个月后SRAHP评分、ASAS-R-C评分均高于对照组,差异有统计学意义(t=4.641、9.807,P<0.05);研究组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=5.867,P<0.05);研究组教育3个月WHOQOL-BREF社会、躯体、环境、心理、综合5个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(t=6.260、8.815、10.900、7.912、4.052,P<0.05)。结论:支气管扩张患者采用分阶段健康教育可提高患者健康行为,改善其自护能力,提升其满意度及生活质量。

分阶段式健康教育在慢性鼻窦炎围术期中的应用研究

目的分析分阶段式健康教育在慢性鼻窦炎围术期中的应用效果。方法将汕头市中心医院2020年4月—2021年5月诊治的96例慢性鼻窦炎患者作为研究对象,按随机数字表法分为对照组48例、观察组48例。对照组患者给予常规护理,观察组患者在常规护理基础上给予分阶段式健康教育护理。比较2组护理后健康知识掌握情况、遵医嘱达标率、总满意度。结果护理后,观察组患者自护技能、饮食禁忌、疾病预防、手术知识、用药知识等健康知识掌握评分均高于对照组(P<0.05)。观察组自我护理、定期复诊、手术配合、药物服用遵医嘱达标率均高于对照组(P<0.05)。护理后观察组活力、生理功能、躯体疼痛、社会功能、情感职能、总体健康评分均高于对照组(P<0.05)。观察组患者护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论分阶段式健康教育可明显提高慢性鼻窦炎患者的健康知识掌握状况和遵医嘱行为达标率,提升满意度。

分阶段健康教育对早期食管癌患者疾病认知及生存质量的影响

目的观察分阶段健康教育应用于早期食管癌患者的效果。方法选取2021年3月至2022年10月郑州大学第一附属医院郑东院区消化内科收治的96例早期食管癌患者纳入研究,按随机数表法分为对照组和观察组,每组48例。术前至术后放化疗期间,对照组患者实施常规健康教育,观察组患者实施分阶段健康教育。比较两组干预前、放化疗结束后的疾病认知度、健康状态、自我管理效能感、应对策略和生存质量。结果放化疗结束后,观察组患者的疾病知识、围手术期知识和放化疗知识评分分别为(14.38±3.52)分、(34.22±3.39)分、(32.89±4.41)分,明显高于对照组的(12.06±2.74)分、(31.18±2.75)分、(29.10±3.80)分,差异均有统计学意义(P<0.05);放化疗结束后,观察组患者的健康状态优良率为95.83%,明显高于对照组的79.17%,差异有统计学意义(P<0.05);放化疗结束后,观察组患者的健康促进策略量表(SUPPH)评分为(118.46±8.51)分,明显高于对照组的(114.37±7.23)分,差异有统计学意义(P<0.05);放化疗结束后,观察组患者的回避评分、屈服评分分别为(12.56±2.47)分、(8.45±2.60)分,明显低于对照组的(15.30±3.11)分、(11.07±3.16)分,面对评分为(24.19±3.54)分,明显高于对照组的(21.25±2.87)分,差异均有统计学意义(P<0.05);放化疗结束后,观察组患者的癌症患者生活质量测定量表(QOL-C30)评分为(81.35±5.20)分,明显低于对照组的(86.04±6.82)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论早期食管癌患者实施分阶段健康教育,一方面能提升患者疾病认知和健康状态,增强患者自我管理效能感,同时能改善患者应对策略,提升其生存质量。

患者需求为导向的分阶段健康教育对乳腺切除患者健康行为、自护能力的影响

目的探讨患者需求为导向的分阶段健康教育对乳腺切除患者的影响。方法选取南阳医学高等专科学校第一附属医院2020年1月至2021年1月就诊的86例乳腺癌患者,根据入院顺序分为研究组(N=43)和常规组(N=43)。常规组给予常规健康教育,研究组给予患者需求为导向的分阶段健康教育,比较两组负性情绪[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、自护能力[自我护理能力测定表(ESCA)]、生活质量[乳腺癌患者生存质量量表(FACT-B)]、肩关节功能、健康行为、并发症发生情况。结果干预后研究组SAS、SDS评分低于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后研究组ESCA、FACT-B、肩关节功能评分高于常规组高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组健康行为优秀率、良好率[41.86%(18/43)、34.88%(15/43)]高于常规组[20.93%(9/43)、16.28%(7/43)],差异有统计学意义(P<0.05)。研究组并发症发生率[0.00%(0/43)]低于常规组[13.95%(6/43)],差异有统计学意义(P<0.05)。结论患者需求为导向的分阶段健康教育可减轻乳腺切除患者负性情绪,提升其自护能力,改善肩关节功能,提高患者生活质量,提高健康行为水平,降低并发症发生率。