分阶段系统化护理教学在脑血管病专科护士教学中的效果

目的:观察分阶段系统化护理教学在脑血管病专科护士教学中的效果。方法:选取50名专科护士,按照随机数字表法分为对照组和观察组各25名。对照组实施传统护理教学,观察组在对照组基础上实施分阶段系统化护理教学,比较教学前后两组专科理论知识评分、操作技能评分和批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分。结果:教学后,两组专科理论知识评分、操作技能评分和CTDI-CV各维度评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在传统护理教学基础上采用分阶段系统化护理教学可提高脑血管病专科护士操作技能评分、专科理论知识评分和CTDI-CV评分,优于单纯传统护理教学效果。

分层次分阶段带教法在胸外科临床护理教学中的应用研究

目的探究以老年肺癌患者护理疾病知识为考核目标的分层次分阶段带教法在胸外科临床护理教学中的应用效果。方法选取2021年7月—2022年6月在吉林大学第一医院胸外科实习的应届护理专业学生90例为研究对象,通过随机数字表法将其分为试验组45例和对照组45例。试验组采用分层次分阶段带教法,对照组采用传统教学法。两组学生经过4周带教后,通过老年肺癌患者护理相关理论知识、操作技能考试和实习满意度问卷调查以及护理临床决策能力评价比较两组实习学生的教学效果。结果试验组老年肺癌患者护理相关理论考试成绩和操作技能考试成绩均高于对照组(P<0.05);试验组实习满意度高于对照组(P<0.05);两组学生护理临床决策能力评价比较,试验组本科学生在发现问题能力、确定目标能力、决断方案能力、总分评价均优于对照组本科学生(P<0.05);两组专科学生护理临床决策能力评价比较,5个维度差异均无统计学意义(P>0.05)。结论在胸外科临床护理教学中,以老年肺癌患者护理相关理论知识和操作技能为考核目标应用分层次分阶段带教法,提高了学生的理论知识水平、实践操作技能和临床护理决策能力,使学生对临床护理教学满意。此教学方法值得在胸外科临床护理教学中推广应用。

分阶段教学在肾内科护理带教中的应用研究

讨论肾内科护理带教的分阶段教学。方法 将2022年1月至2023年1月期间在我院肾内科实习的护理学员80例作为样本,归纳入阶段组,并开展分阶段教学工作,同时回顾性分析上一年度80例实习学员的表现,将之作为常规组,与阶段组进行对比。结果 阶段组各项表现均优于常规组(p<0.05)。结论 在肾内科护理带教过程中,采取分阶段教学的模式,更利于培养学员的临床素养,具有一定的推广价值。

分阶段目标教学在血透室护理带教中的应用效果分析

分析在血透室护理带教中应用分阶段目标教学的临床意义。方法 收录70例血透室实习生,电脑抽号法分为研究组(n=35;分阶段目标教学)、常规组(n=35;常规教学),对比两组不同,时间:2022年07月至2023年07月。结果 研究组实习生的各项指标(满意度、教学效果评价、考核成绩、核心能力)均改善效果更优异(p均<0.05)。结论 在血透室护理带教中应用分阶段目标教学干预,这种方式的应用效果理想。

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用

探究分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用效果。方法 选取2020年09月至2022年10月在我院肾内科临床护理实习生80名,采用随机数字表法,分别实施传统带教模式(对照组)、分阶段目标教学模式(研究组)。结果 研究组综合考核评分、患者护理评价较高,整体教学质量较为显著;对照组综合考核评分及患者护理评价偏低,整体教学质量相对较差,P<0.05。结论 对于肾内科护理实习带教而言,医护人员应当合理应用此项教学措施,能够帮助实习护理人员强化对专业知识的理解,并不断提升实践能力,有着较高满意度评价。

风湿科护理研究及带教中分阶段目标教学的应用

风湿科作为医院的重要科室之一,每年都有大量患者接受住院治疗。住院期间,优质的护理服务对患者预后具有积极作用,因此风湿科的护理质量至关重要。风湿科规培生作为风湿科护理工作的后续储备人才,其护理专业技能的规范性与熟练度直接影响护理效果,故而有必要加强医院的护理带教质量。分阶段目标教学法以现代职业教育理念为出发点,全面创新教学课程模式及教学项目设计,在带教期间充分提高护理规培生的学习质量。本文就风湿科护理带教中分阶段目标教学的应用来做一综述,以期为风湿科优质护理人员队伍的建设提供帮助。

分阶段目标教学应用在血液净化中心护理带教中的成效探讨

目的 探究分阶段目标教学应用血液净化中心护理带教中的成效。方法 选取在安徽医科大学第二附属医院血液净化中心进修时间为3个月的进修护士37名作为观察对象,研究开展时间在2020年1月至2022年2月,将2020年1—12月的18名进修护士设为对照组,2021年1月至2022年2月的19名进修护士设为观察组。对观察组进修护士开展血液净化中心分阶段目标教学,对照组进修护士则接受传统护理带教。在教学前后,对两组中进修护士的理论、实践进行量化评分,以数据来评价进修护士的个人能力,并比较两组进修护士在教学前后的差异;同时,对两组进修护士的责任心、积极性进行评分,分别比较教学前后两组进修护士的评分结果。另外,结合进修护士满意度调查表来评估两组进修护士对于护理带教工作的满意度,并进行统计学比较。结果 教学前两组进修护士个人能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后观察组进修护士个人能力评分大于对照组进修护士,差异有统计学意义(P<0.05);教学前两组进修护士责任心、积极性评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后观察组进修护士责任心、积极性评分大于对照组进修护士,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组进修护士对带教工作总满意度高于对照组进修护士,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 对血液净化中心进修护士开展分阶段目标教学的效果较好,可以帮助进修护士显著提升其个人能力,掌握更全面的理论及实践操作技能,还能增强进修护士的职业素养,并且提升进修护士对于带教工作的满意度,临床推广价值高。

分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果研究

目的探讨分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法选取2020年4月—2021年4月于本院神经外科实习的80名护生作为研究对象,随机将其分为研究组(采用分阶段目标教学法)40名与对照组(采用传统教学法)40名。比较两组护生实习前后的临床工作能力、评判性思维能力、出科考核成绩及对教学的满意度。结果实习后,研究组护生临床工作能力考核量表7个维度的评分均高于对照组(P<0.05)。实习后,研究组护生中文版评判性思维能力测量表7个维度的评分及总分均高于对照组(P<0.05)。实习后,研究组护士的出科考核成绩及对教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论分阶段目标教学法可明显提高神经外科护生的临床工作能力、评判性思维能力与出科考核成绩,护生对教学满意度较高,值得借鉴。

系统化带教联合阶段性汇报模式在护生带教中的应用

目的 探究系统化带教联合阶段性汇报对肿瘤科护生带教效果的影响。方法 选取2021年3月—2022年4月在滨州医学院烟台附属医院肿瘤科实习的护生71名,按照护生入科实习的先后顺序,将2021年3—10月份的34名护生作为对照组,2021年11月—2022年4月的37名护生作为观察组,对照组采用常规带教方法进行带教,观察组采用系统化带教联合阶段性汇报的模式进行带教,出科时对2组护生在专业理论、技能操作、护理能力、人文沟通及心理压力方面的评分进行比较。结果观察组护生的专业理论[(84.19±4.76)分]、技能操作[(85.74±2.93)分]、护理能力[(83.46±2.43)分]、人文沟通[(15.37±1.35)分]评分高于对照组[(74.57±6.71)分、(81.29±3.77)分、(73.89±4.82)分、(12.54±1.62)分],心理压力评分[(43.14±1.35)分]低于对照组[(48.71±3.47)分],差异均有统计学意义(P <0.05)。结论 系统化带教联合阶段性汇报模式有助于提高肿瘤科实习护生的学习主动性、对知识的系统化掌握、良好的临床护理及沟通能力等,并能减轻护生的心理压力。

分阶段教学在手术室护理带教中的应用探讨

目的探讨分阶段教学在手术室护理带教中的应用效果。方法以2022年1—6月在广州中医药大学第一附属医院手术室实习的60名护理学生为研究对象,应用随机数字表法分为两组。对照组接受常规教学,观察组接受分阶段教学。对比两组学生的理论知识、基础操作技能、专科操作技能考核情况,护理带教效果、批判性思维能力、应急能力以及对教学方案满意度情况。结果教学结束后,观察组学生理论知识、基础操作技能、专科操作技能考核结果高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生护理带教效果评分(基本工作职责及流程掌握、常见术中护理要点掌握、常见术中操作配合熟练度、无菌观念、风险意识、职业防护意识)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生护理批判性思维能力(认知成熟度、系统化、自信心、思想开放、分析能力、求知欲、寻找真相)评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组护生应急能力(急救动手、手术配合、应急配合、病情观察)评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生对教学方案满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室护理带教中采用分阶段教学,护理带教效果显著,能够有效提高学生的理论知识、基础操作技能、专科操作技能考核成绩,学生的批判性思维能力以及应急能力显著提升,该护理方案获得了学生的一致认可。

分阶段目标教学在肺病科护理带教中的应用

探究分阶段目标教学在肺病科护理带教中的应用价值。方法 选择广西省南宁市广西国际壮医医院肺病科自2022年1月-2022年12月招录的40名护理实习生进行临床实践研究,采用单双号法对其进行分组,20名分到单号者纳入对照组,带教方式为传统教学法,20名分到双号者纳入观察组,带教方式为分阶段目标教学法,对比两组实习生的考核成绩(包含理论、实践两部分)、带教教学目标实现率、满意度。结果 观察组护理实习生理论知识考核评分(89.14±3.06)分、实践技能考核评分(89.07±3.04)分、带教教学目标实现率(95.00%)以及对带教教学的满意度(100.00%)高于对照组(61.03±2.37)分、(60.25±2.29)分、(70.00%)、(75.00%),两组对比差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。结论 分阶段目标教学在肺病科护理带教中的应用价值显著,不仅能提高护理实习生的护理理论知识与护理实践能力,从而有助于实现带教教学目标,还能提升其对带教教学的满意度,值得临床应用和推广。

分阶段目标教学在内分泌科护理实习带教中的效果评价

探究分阶段目标教学在内分泌科护理实习带教中的效果。方法 本课题以2022年1-12月间的内分泌专业本科生40人为被试,采用随机分组的方法,随机分成两组,实验组和对照组每组各20人,对照组采取传统的教学方法,实验组在对照组的基础上加用分阶段目标教学;对比两组学生的理论成绩、操作成绩、对带教满意度。结果 在理论成绩上,实验组的表现显著优于对照组,两组之间存在显著的差别(P<0.05)。实验组的操作水平显著高于对照组,两组间存在显著的差别(P<0.05)。实验组的教学效果总满意度95.00%优于对照组73.33%,两组对带教满意度有显著性差别(P<0.05)。结论 对内分泌科护理学实习的同学来说,使用分阶段目标教学可以让他们的理论成绩和操作成绩得到很好的提高,还可以让他们对带教的满意度得到很好的提高,这种方法可以在课堂上得到推广应用。

泌尿外科护理实习带教中应用分阶段目标教学法的效果分析

目的分析泌尿外科护理实习带教中应用分阶段目标教学法的效果。方法将20名护理专业实习生随机分为观察组和对照组,每组10名。对照组予以常规教学法,观察组予以分阶段目标教学法,评价两组护理实习生的理论和技能考核成绩,经及护理实习生对带教效果的满意度。结果理论和技能考核成绩观察组均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。带教效果满意度观察组和对照组分别为90.00%、60.00%,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论分阶段目标教学法在泌尿外科护理实习带教中能收到较好效果,能明显提高理论和技能考核成绩,提高护士实习生的满意度。

分层次分阶段目标教学法在内科临床护理教学中的应用

[目的]为提高内科临床护理教学质量,适应培养实用型护理人才的需要。[方法]对护理实习生实施分层次、分阶段目标教学法,制定科目标、周目标;分3个阶段进行:第一阶段为适应期,第二阶段为学习实践期,第三阶段为考核评价期。[结果]实施分层次、分阶段目标教学模式后,提高了带教质量,达到了教学相长的目的。[结论]采用目标教学法改变了以往教学的盲目性、随意性,较好地满足了护理人才的需求,为临床护理教学发展提供了新的方法。

分阶段目标教学法在肝胆外科护理教学中的应用

传统的教学目标不是十分明确,组织教学也不够灵活,无法针对不同的知识点和难点采取适当的教学。在这种情况下临床的资源无法被充分利用,限制了学生们的主观能动性[1]。传统的护理教学模式以老师为中心,理论性较强,能够加深护生对理论的记忆,但掌握程度不够理想,且带教教师往往根据自身临床经验和愿景开展教学,培养目标不明确,导致整体的教学效果不够理想[2,3]。本次研究将分阶段目标教学法融入到护理教学中,获得满意效果,现报告如下。

分阶段教学在手术室护理带教中的应用

目的探讨分阶段教学模式在手术室护理带教中的临床应用和效果评价。方法随机将2013年3月—2014年4月在手术室实习的139名护士实习生(以下简称护生)分为对照组和观察组。对照组:采用一对一传统教学模式,实习结束前进行理论、专科过关操作考核,发放满意度调查表;观察组:采用分阶段教学模式,实习结束前进行理论、专科过关操作考核,发放满意度调查表。分别记录出科理论考核成绩、专科过关操作考核成绩及护生满意度。结果两组护生出科理论考核成绩、专科过关操作考核成绩及护生满意度有统计学意义(P<0.05)。结论分阶段教学模式应用于手术室带教后,改变了手术室传统带教模式,完善了带教内容,激发了护生主动学习的积极性,调动了护生参与手术护理工作的主观能动性,提高了护生理论、专科过关操作考核成绩,提高了护生满意度。

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用

目的探讨分阶段目标教学在肾内科临床实习中的应用效果。方法将护生在肾病专科实习时间分为四个阶段,制定带教计划,合理安排带教内容和方法 ,选择优秀护理带教老师,进行系统培训,出课前进行综合考核评价。结果采用分阶段目标教学方法 ,护生可有目标地完成实习计划,有利于护生综合素质的培养。结论分阶段目标教学方法是一种科学有效地临床护理带教方法 。

分阶段目标教学在胸外科护理实习带教中的应用效果分析

目的:分析分阶段目标教学在胸外科护理实习带教中的应用效果。方法:选取我院2016年3月—2017年3月胸外科实习护生120名,根据带教方案不同分为2组,其中行传统型带教法的设为对照组(60名),行分阶段目标教学法的设为研究组(60名),对比2组总成绩及对带教教师满意度。结果:与对照组总成绩比较,研究组中专生、大专生、本科生得分均显著更高(P<0.05);与对照组的80.00%比较,研究组对带教教师的满意度为96.67%显著更高(P<0.05)。结论:胸外科护理实习带教中采取分阶段目标教学法可有效提升临床护理教学质量,并提高护生对带教教师的满意度,进而促使其学习能力提升。

高职护理分阶段教学理念实践与思维创新

总结了当前各类教学理念和方法,并结合高职护理各阶段学习特点和任务倡导分阶段教学方式。主要包括循证护理、PBL教学法、互动教学与成功教育、人文护理教育等,认为可在不同学习时期根据各阶段教学目的的侧重而实施相适应的教学方法。

分阶段目标教学在中医护理带教中的应用效果

目的观察分阶段目标教学在中医护理带教中的应用效果。方法选取中国医科大学附属盛京医院2018年10月—2020年10月实习的护士68名,以随机数字表法分为2组,参照组采取传统教学法带教,研究组采取分阶段目标教学法带教,比较2组在带教前、带教3个阶段(第1周、第2~3周、第4周)中理论知识及护理技能考核得分,并对2组实习期间提供护理服务的患者各100例进行满意度调查,评估患者满意度。结果研究组带教前理论知识及护理技能考核得分与参照组比较,差异无统计学意义(P>0.05);带教3个阶段中,研究组理论知识及护理技能考核得分皆高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);患者对研究组实习护士护理服务总满意度高于参照组实习护士,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中医护理带教中,采取分阶段目标教学法展开带教,能够显著提高实习护士理论知识及护理技能水平,也能够提高患者满意度,教学方法应用价值显著,值得广泛应用。