TEM-4写作新分项式评分标准的多层面Rasch模型分析

为了检验TEM-4写作新的分项式评分标准的评分质量，18位评分员使用这种新的分项式评分标准独立评阅了35篇TEM-4真实作文文本。我们运用项目反映理论的多层面Rasch模型对评分结果进行分析。多层面Rasch模型总层面和分层面分析的结果表明，新的分项式评分标准能够有效地区分不同写作能力水平的受试；评分员的松严度虽然存在显著差异，但评分员之间的一致性和评分员内部的稳定性均在可以接受的范围之内；评分标准各维度的难度存在显著差异，分值的使用总体上令人满意；评分员与受试之间交互作用的偏差和评分员与评分标准维度之间交互作用存在一些显著偏差。整体而言，新标准评分结果与模型拟合比较理想，评分员使用该标准评分的结果是可靠的。

大学英语写作的评分标准维度研究——基于Writingroadmap和批改网的评分对比

分项式评分标准对英语写作教学的正面作用及缺陷均受到了研究者的关注,而在诊断性评估中使用何种评分维度也一直是困扰学界的主要问题。文章基于两个诊断性写作测试网站对大学生写作能力的评分,分析了27名实验组学生和90名对照组学生使用不同分项式评分标准之后的成绩。通过数据采集和分析,并借助写作教学、写作测试的理论,文章发现:分项式评分标准适合大学英语写作教学的诊断性评估,但是评分标准的呈现方式以及成绩的呈现方式都影响写作能力的提高;同时,分项式评分标准对学习者写作能力不同方面的影响受写作教学时间长短的影响。

评分方法在大学英语写作形成性评估中效应实证研究——整体评分与混合评分方法对比分析

基于形成性评价工具Writing Roadmap,针对评定学生写作文本时所采用的评分方式,分析在形成性评估过程中混合法和单纯的整体法评分方法对学习者写作水平提高的影响程度。实验对象为63名大学英语学习者。研究方法为观察法和量化统计法,并使用SPSS统计软件对写作成绩进行对比分析。研究表明,在大学英语写作形成性评估过程中,使用分项式和整体评分相结合的混合评分法更有助于促进学习者的写作水平的提高,并据此提出在写作形成性评估中设定混合评分标准应考虑的因素。

中国英语专业学生写作能力构念研究:专家和评分员的视角

为了设计TEM4写作测试新的分项式评分标准,我们根据文本特征模式获得的文本特征来界定TEM4写作能力的构念。问卷调查获得的数据和因子分析得到的结果表明,基于写作能力理论的中国英语专业学生EFL写作能力的构念主要包括思想表达、组织结构、语言的准确性、丰富性、得体性以及写作规范等表面特征。本研究的结果为TEM4写作测试分项式评分标准的制定提供了依据。

大学英语写作同伴评分的可行性和有效性研究

本研究在大学英语写作课堂中实施同伴评分活动,调查学生对同伴评分的态度和看法,并考察学生整体式评分与分项式评分的信度和效度。结果显示,学生普遍认可并接受同伴评分活动,同伴评分具有可行性;学生整体式评分兼具良好的信度和效度,而分项式评分总体上信度和效度不高。研究进而建议,教师应根据同伴评分活动的定位,合理选择整体式评分与分项式评分。