小学生劳动素养分项等级评价实践样态——以嘉兴市为例

培养劳动素养是实现人的全面发展的必由之路,是党对社会主义人才培养规格的基本要求,是全面贯彻落实国家教育方针的重要标志。劳动素养评价是培养劳动素养的重要环节。针对当前小学生劳动素养评价中存在的“评价目标零碎、内容匮乏、方式单一、呈现随意”等问题,可以引入劳动素养分项等级评价。劳动素养分项等级评价可“以知行合一为价值取向,建构立体式评价目标体系;以点面结合为建构原则,规划全景式评价内容结构;以资源融通为实践路径,创新表现性评价方式方法;以激励引导为育人旨归,呈现多样化综合评价结果”。

“双减”背景下小学高年级数学学业分项等级评价的实践探究

“双减”政策的实施主要是为了减轻学生的作业负担,保证学生有更多的时间进行课外活动、发展个人兴趣.随之而来的是对教育评价方式的重新思考.小学数学高年级是学生学习习惯养成和基础知识积累的关键时期,对学生后续的学习具有深远影响.因此,如何在“双减”背景下以评促学、以评提质成为教师需要关注的重点.基于此,文章以学业分项等级评价为出发点展开研究,首先阐述了分项等级评价的内涵及特征,其次分析了分项等级评价的价值、原则,再次提出了分项等级评价的策略,最后提出了学业分项等级评价的保障机制,旨在通过对学生进行分项等级评价,进一步提升小学高年级学生的数学核心素养.

指向学习进阶的小学习作分项等级评价策略探究

分项等级评价是一种重视学生个体发展、关注学生学习进阶、指向学生语文核心素养提升的评价方式。教师在“把握课标要求,明确学段目标”“梳理教材体系,确定评价分项”“基于学生学情,划分三类层级”的基础上构建分项等级评价指标。基于分项等级评价指标,教师积极探索多元评价方法,既有评价主体的多元,包括教师、学生、同伴和家人,也有充满趣味的评价方法,学生同场竞技,妙笔生花。

学科分项等级评价:为何、何为及何以可能

基于“教—学—评”一体化的学科分项等级评价是推进学科评价改革的重要抓手,具有多方面的育人价值。学科分项等级评价的开展可从评价标准建构、评价工具设计、评价任务实施、评价结果应用等方面着手。学科分项等级评价的落地,离不开教研、监测、成果示范等方面的机制保障。

小学音乐素养分项等级评价实践研究

现阶段学校对学生采用分项等级评价,从客观来说摆脱了原有的评价弊端,对于培养学生的音乐素养有着重要作用。充分认识分项等级评价的现实意义并遵循相应的原则,从定量分级评价、定性分级评价、实践分级评价、创新性分级评价和系统性分级评价着手,对学生进行科学而有效的激励式评价,是今后音乐教学及评价的发展趋势。文章从评价的意义、原则和内容着手,通过对学生进行分项等级评价,进一步培养学生的音乐素养。

“四动”共振:核心素养背景下小学“分项等级”测评的探究

针对浙江省小学生综合评价改革数学学科分项等级评价,浙江省杭州市学军小学提出在"非纸笔"测评的基础上探究"分项等级"评价方式,初步构建了以学业水平评价为基础、结合学习经历与学习过程评价的"游园活动"评价办法,并从"设计趣味性游园活动,实现求变·求精""设计实践性游园活动,实现求实·求索""设计层次性游园活动,实现求知·求是""设计整合性游园活动,实现求智·求合"等方面进行了"四动"共振的实践与思考。基于核心素养背景下的"分项等级"测评旨在遵循低段学生的年龄特点及心理特征,重构课堂文化,重建评价机制,引导学生实现自然、自觉、自由的个性发展。

学科分项等级评价的实践探索--以浙江省杭州市胜利实验学校为例

为了解决评价过度关注分数、偏重结果等问题,浙江省杭州市胜利实验学校展开了学科分项等级评价的实践探索。在框架设计上,学校以一本指导性“评价手册”为抓手,对评价内容、评价标准、实施建议、评价单等的使用进行规定;在实施过程中,学校总结出一组评价策略,将评价融入学习的全过程;在结果应用上,学校用一份个性化评价单,实施分项反馈,引导家长科学、理性地看待孩子的成长。在改革过程中,学校积累了“以点带面”“系统优化”“家校共识”等一系列校本化推进经验,形成了美好教育背景下的评价新样态。

基于“学评融合”的小学科学分项等级评价探索

在“学评融合”理念指引下,基于数字技术支持,从学生需求与学科特征出发,以等级制代替赋分制,推进小学科学分项等级评价探索。通过真问题引领的评价任务设计、强身心卷入的评价手段运用、全要素覆盖的评价工具研发、大数据驱动的评价精准反馈等策略,努力促成学生身心与评价过程的正向交互,全面收集与分析学习信息,凝聚家校与社会的共育力量,满足学生全面而个性的发展需求。

素养立意 数字赋能——杭州市三墩小学学科分项评价数字化改革的校本实践

杭州市三墩小学作为区域典型的数字化示范学校代表,围绕课堂教学,探索基于核心素养的学科分项等级数字化评价与实践,把握课程标准和区域规范,开发科学、高效、共享的“兰少年”在线评价系统,基本形成了校园教育数据的智慧应用生态,优化了教育资源的配置,构建了数字校园发展新格局。

小学科学分项等级评价的校本化实践探析

在小学科学教育教学中,评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段,也一直是一个实践难题。文章基于理论研究与实践探索,提出小学科学分项等级评价模式及“五项五表法”。针对“学习兴趣”“学习习惯”“科学观念”“科学思维”“探究实践”五大项目,分别采用“兴趣评价表”“课堂评价表”“作业登记表”“思维测评表”“项目作业表”来评价,发挥以评促学、以评促教、以评育人的作用。

音乐学科分项等级评价的区校联动模式研究

本区自2017年9月被确定为浙江省小学生综合评价改革试点区以来,音乐学科启动了分项等级评价的区校联动模式的实践与研究。区域层面有常态规范、教研引领、标准落地、操作细化、评比促进和项目监测六个模式引领。学校层面从主题情境式、以游代考式、媒介辅助式等方式有效开展音乐学科分项等级的多元化评价,从而形成从区域到学校上下联动、点面结合、区校一体、整体推进的联动模式,进而充分发挥评价的诊断、激励与改善的功能。

素养本位的小学道德与法治综合评价实践探索

根据道德与法治课程评价的特点和要求,探索实施素养导向的学科综合评价。聚焦学习态度、认知水平和实践能力三方面,搭建“分项等级制”评价框架;基于“单元序列化”描述学业质量,依托“表现性任务”评价主要环节,指导学校结合校情实施评价。力求以评促教,推进课程实施,引导教师更好地开展教学活动,提高教学质量;以评导学,改进学习方式,促进学生核心素养的培育与发展,落实立德树人根本任务。

核心素养视域下学业评价的范式、内容和方略

核心素养背景下,学业评价的内涵、内容与方法都发生了变化。教师应探寻基于核心素养的学业评价范式,使评价更关注意义建构,并以交流、合作的方式与学生共建评价标准,共同反思,以此提升评价的育人功能。以语文课程为例,教师应梳理学业评价的思路与方法,以分项等级评价方式开展结果与过程并重的课程评价,分项呈现评价的结果,拓宽评价的视角,发挥评价的功能。

浙江:构建以校为本的小学生综合评价体系

为进一步改变小学唯分数的评价倾向,建构以校为本、促进学生成长的评价体系,浙江省教育厅制定《关于推进小学生综合评价改革的指导意见》,推行旨在诊断改进的学科分项等级评价,推广基于真实情境任务的实践测评,激活融于学习活动的过程性评价,建立德智体美劳全要素评价与多层面成长画像,鼓励探索社会情感能力评价。小学生综合评价改革要求区域和学校加强校本研修,提高教师评价设计与命题能力;规范考试管理,优化区域教育质量管理;融合平台建设,赋能评价改革;开展宣传培训,争取社会认同。