“共同刑法学”的实现路径——历史、实力、文化还是沟通共识

在构建中国自主的刑法学知识体系中,如何看待并处理中国刑法学研究与域外刑法学研究的关系是一个重要问题,而促进惩治犯罪的全球性刑事法律制度形成也是中国刑法学研究的应有内容。有关惩治犯罪、可适用于各国和地区的刑法学知识可以概称为“共同刑法学”。迄今可以将不同国家推进这一知识类型的路径分为三类:“历史—实力型共同刑法学”、“历史—文化型共同刑法学”和“沟通共识型共同刑法学”。中国刑法学研究在参与并推进“共同刑法学”的历程中,应采取第三条路径,在积极加强比较刑法学的基础上,主动对接国际刑法学的发展方向,进而将中国犯罪治理的基本理念转化并融入应然的“共同刑法学”的知识体系当中。

“提质培优”背景下高校刑法学课程思政教学改革研究

刑法规定关系到人的生命自由的重要权益。刑法学课程是法学专业核心课程,在刑法学课程教学中进行思政教育是培养德法兼修法治人才的必要环节。课程思政理念是立足我国本土教育实践进行课程育人的中国化诠释,高校刑法学课程思政可以展现我国刑法打击犯罪层面的法网严密。“提质培优”背景下高校刑法学课程思政教学要以社会重大热点问题为依托,有机融合刑法学教学内容与思政元素,促使课程思政教学规范化。基于此,概述了高校刑法学课程思政教学的内涵和意义,分析高校刑法课程思政教学现状,提出“提质培优”背景下高校刑法课程思政教学改革对策。

课程衔接视角下刑法学案例教学改革研究

刑法学案例课程承载着学生实践能力培养的重要任务,但当前这一课程在教学中被“异化”为刑法学总论、分论理论知识学习的延伸或者补充。这不仅难以与其实践课程的定位与属性相匹配,也无法标榜案例教学的控辩思维与职业素养,逐渐演变为对理论课程内容的重复。对此,有必要从课程衔接的角度出发,明确刑法学案例课程从理论教学到实践教学的“过渡”,在课程设计上突出案例选取、授课目标、授课形式、考核方式的实践化改造,并在此基础上形成刑法学研习“理论课程→案例课程→诊所课程”的体系闭环,从而达致塑造兼具理论能力与实践能力的高素质法律职业人才的理想愿景。

我的刑法学研究历程

一、殷勤致力于学术探索学术研究最直接的工作就是著书立说,这是我六十多年一以贯之在努力的事。审视从1954年到1979年二十五年的岁月,虽然我的主要精力都投入刑法立法中,但还是为中国刑法学研究留下了一些有价值的东西。1957年2月,中国人民大学法律系刑法教研室集体撰写了《中华人民共和国刑法讲义》,其中“犯罪构成”一章由我执笔。又如,在《中华人民共和国刑法(草案)》第三十三稿完成后,我回到中国人民大学。

犯罪论的新视角--读《刑法学的向度:行为无价值论的深层追问》有感

继刑法主观主义与客观主义之争后,行为无价值与结果无价值成为中国刑法基本立场走向之争的主要场域。作为行为无价值论的领军人物,周光权教授独著的《刑法学的向度:行为无价值论的深层追问》(第三版)继续高举行为无价值的鲜明旗帜,在第二版的基础上不断调适行为无价值理论的基础内容,对行为无价值的二元论做出更为深刻的剖析,为读者了解与学习犯罪论提供了新视角。该书立足于中国的社会现实状况与传统法律文化,不仅有力地回应了学界对行为无价值理论所发出的质疑,也在自我反思与汲取他说中丰富了二元行为无价值理论的体系性与本土性,值得深入品读。

公安专业刑法学课程思政改革探究

立德树人是落实新时代高校人才培养机制的根本任务,全国各公安院校作为落实立德树人根本任务的主要阵地,更是要着重围绕“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”这个根本问题培养优秀的预备役警官。文章从公安院校刑法学课程思政建设的重要性以及公安院校课程思政改革的现状出发,从逐渐提升教师自身的思政修为,注重实战化教学环节的重要性,改进传统教学模式和教学方法等三个方面对公安院校刑法学课程的思政改革提出完善建议,以期为公安院校刑法学课程思政的实践提供一定的借鉴。

刑法学课程思政元素的挖掘维度与融入途径

推进课程思政建设是当前高等院校深化教学改革的重要任务,也是新时代高等院校落实立德树人根本任务的现实需要。坚定奉法强国的信念、培养尊法据理的法治思维、运用精准练达的辩证方法、遵守职业伦理与职业规范是刑法学课程思政元素的主要特点。从思政课堂、刑事政策、中华传统文化、实践教学等维度挖掘刑法学课程思政元素,从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等教学全过程融入刑法学课程思政元素,构建刑法学课程思政教学体系,提高育人成效,为法治国家建设培养德法兼修的高素质法治人才。

基于OBE理念的高校刑法学课程教学改革研究

随着社会对高素质、复合型法治人才的需求不断增加,高等教育面临着前所未有的挑战。传统教育模式往往侧重于知识的传授,而忽视学生实践能力和创新思维的培养。OBE理念以“学生为中心”,重视学生学习成果的获得,既有利于满足国家、社会对于法治人才的需求,也有利于教师教学创新能力的提升、学生的全面发展。文章强调OBE理念融入高校刑法学课程教学的必要性,提出当前高校刑法学课程教学存在的问题,探讨基于OBE理念的高校刑法学课程教学改革策略,旨在提升刑法学课程的教学质量,培养学生的专业素养与实践能力,进而培养能够适应社会需求的高素质法学人才。

海洋刑法学理论研究思路的拓展

当前,海洋刑法学的理论研究处于起步阶段,在反哺海洋刑事犯罪治理方面显得举步维艰。究其根源在于研究群体没有在广度、精度和深度上拓展海洋刑法学的知识界面,没有形成能经得起实践检验的海洋刑事法学理论。为促进海洋刑法学理论科学、有序发展,可以在海洋刑法学之“上”、之“中”和之“下”拓展其研究体系、内部构成和实践运行。

新时代公安院校刑法学课程思政实施路径研究

刑法学作为公安院校公安专业开设的法律基础课,在教学中有机融入思政教育有助于培养符合新时代需要的德法兼修的高素质公安法治人才。公安院校应以习近平法治思想为引领,深入贯彻习近平总书记关于新时代教育、公安工作等重要论述,优化人才培养方案,更新教学文件,提升教师课程思政能力,深化课堂教学改革,健全评教体系等,以充分发挥刑法学课程育人作用,培养造就更多德法兼修的新时代公安法治人才。

新时代“大思政课”视阈下高校刑法学课程迭代升级研究

在“大思政课”的现代视阈中,高校刑法学课程建设应当严格贯彻习近平总书记重要讲话精神和殷切嘱托,牢牢把握全面推进“新文科”建设的历史机遇,紧密围绕立德树人、德法兼修的任务,坚持刑法理论知识传授、法治能力培养和社会主义价值引领相统一。新时代高校刑法学课程迭代升级须充分挖掘刑法学科蕴含的丰富思政育人元素,综合运用讲授点拨、案例穿插、专题嵌入、讨论辨析、实务课程等方式巧妙自然地将社会主义核心价值观与习近平法治思想等思政元素融入刑法学课堂教学和考试考核,推动刑法学课程“教学大纲”变成“育人大纲”,促使刑法学专业教育和思政教育相结合,达成“春风化雨、润物无声”的教学育人效果,着力培育法治理论、法治思维、法治能力、职业伦理俱佳的新时代卓越法治人才,为新时代刑事法治伟大实践输出一批具有较高专业素质和政治素养的人才。

论刑法学课程中思政元素的系统挖掘与有机融入

在众多学科中,刑法学的性质和研究对象决定了其具有与课程思政融合的天然优势。将刑法学专业知识和思政内容密切结合,并通过专业课或者公共课巧妙地融合到刑法学教学过程中,是坚持“立德树人”、践行习近平总书记提出的“培养德法兼修法治人才”殷切期望的应有之义和必由之路。当前刑法学教学一定程度上存在重知识传授,轻人格塑造;重考试导向,轻价值引领;重操作技能,轻职业伦理;未全面开设,覆盖面较窄等问题,应当全面探索刑法学课程和课程思政契合点,按照刑法学章节顺序和具体知识点逐一挖掘刑法学课程中蕴含的思政元素,进而编制刑法学课程的“思政元素库”,并按照科学的切入点、融入路径、融入方法,切实有效地将思政元素有机融入到刑法学教学中。

刑法学教育的基本维度及创新实践——评《刑法学专题理论研究》

当前,我国刑法学教育处于朝气蓬勃的发展状态,在中国特色社会主义发展的新时期,不同社会理念的强烈碰撞将会为刑法学教育发展带来极大挑战,同时对其教育工作也提出了更高的要求标准。因此,积极开展刑法学的法理思想教育和创新教育实践,有助于促进我国刑法学教育教学质量的有效提升,培养更多优质的法学研究及实践人才。本文以《刑法学专题理论研究》一书的知识概述为参考,深入了解刑法学教育基本维度的相关内容,并在此基础上详细探究刑法学教育的创新实践途径,旨在推动刑法学教育实现进一步的发展。

习近平法治思想指导下中国特色刑法学高质量发展论纲

中国特色刑法学是独立自主发展的产物,以兼容并蓄为内在特质,已取得了重大成就,积累了丰富的发展经验。在“十四五”期间高质量发展目标的导向下,以习近平法治思想为根本遵循,中国特色刑法学应当快步进入高质量发展的新时代,并成为全面依法治国的重要组成部分,也与中国式现代化建设同频共振。按照高质量发展的总体规划,以习近平法治思想的具体要求为纲目,应抓紧做好做优刑法治理能力与体系建设,尤其是提升轻微犯罪的治理以及网络犯罪、数字经济犯罪等新兴领域的规制效能。全面推进科学的刑法立法仍任重道远。有必要从整体上做好顶层设计,有序攻克具体的重点难点,持续保障立法的高质量。

中国刑法学的实践理性与反思能力

近年来,我国刑法学研究的深度和广度都大为拓展,学者们充分关注理论的协调性和一贯性,能够自觉地进行体系性思考,坚持运用比较的眼光打造刑法教义学,理论的自主性得以增强。但是,刑法理论与实践需求之间的鸿沟仍然较大。为此,刑法学研究应当更加凸显问题性思考的重要性,认真对待司法裁判,善于发现更多好判决;站在善意的立场为法官填充其裁判理由;面对某些判决,检视过去的理论是否有必要作出变通;在大数据时代特别关注作为“小样本”的罕见判决,据此展示理论的回应性,增强其实践理性,从裁判中寻找理论发展的契机。在重视刑法学的实践理性的同时,需要大幅度提升刑法学自身的反思能力和批判精神,确保刑法适用的基本立场妥当,避免为体系而体系,准确运用刑法解释方法,避免采用具有类推解释色彩的软性解释,对刑民交叉案件、正当防卫、共犯、结果加重犯等实务争议问题尽可能予以合理解决,有效限定处罚范围,从而建构与中国立法、社会现实、司法状况、法律文化相适应且更具有说服力的理论体系,稳步推进我国刑法学研究的自主创新。

加快完善法学教育体系背景下刑法课程教学改革再探讨

《关于加强新时代法学教育和法学理论研究的意见》要求加快完善法学教育体系,立足中国实际,推进刑法学更新学科内涵,更好融入全面依法治国实践.落实该要求,应在以下四个方面寻求突破.一是以中国刑法学的自主化和本土化理念指导刑法学教学;二是及时更新刑法学教学知识;三是巩固、拓展刑法学线下课堂传统教学方法同时,发掘、开辟刑法学虚拟课堂新领域;四是要在传统刑法学核心基础课程基础上,同步推进专题课、案例课以及实务课,完善刑法学课程教学体系.

新时代刑法学教学指南——评《“马工程重点教材”<刑法学>》

党的二十大报告提出“开辟马克思主义中国化时代化新境界;实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑”。因应新时代,坚持马克思主义立场不动摇,国家及时规划编写马工程教材,为培养社会主义法治人才提供支撑。作为法学重点学科的马工程教材《刑法学》的出版和使用,及时统一了刑法学核心理论教学存在的重大争议。稳固坚持并完善犯罪构成四要件理论,创新拓展刑法的基本原则内涵,辩证思考、完善刑法的因果关系,充实丰富国家安全客体内涵,强化新时代教材的马克思主义理论的政治底色。教材注重构建中国刑法学话语体系,确立新时代中国特色社会主义理论对刑法学教材的指导意义;在编写手段上,充分利用“互联网+”融媒技术,扩展学生刑法学理论与实务案例学习内容,促进学生高效便捷的学习刑法学基本原理与司法实务经验;在编写语言风格上,教材语言风格朴素平易,强化实践导向,便于初学法学学生的理解与思考。

研究生课程思政教学设计与实践——以刑法学教学为例

培养德法兼修的研究生人才,既需要专业课程的知识传授和能力培养,也需要思政课程和课程思政协同育人。以刑法学教学为例,做好研究生课程思政的教学设计具有重要意义,应从研究生课程思政的教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面进行教学设计。实践表明,这样的教学设计可以满足培养德法兼修研究生人才的需要。

中国刑法学研究的历史检视与应然朝向

由实践价值和学术价值所切实说明的“中国刑法学向何处去”,不仅期待着中国刑法学研究应形成相互批评乃至批判的诚善氛围,而且更加期待着中国刑法学研究应作出历史性的重要检讨,而权利立场犹疑不定、学科交叉自觉不足、哲学与形式逻辑自觉欠缺,则是中国刑法学研究应该作出检讨的基本方向。最终,在求真思维、务善思维和致美思维分别使得中国刑法学研究朝向“求真的刑法学理论”“务善的刑法学理论”和“致美的刑法学理论”之后,真善美思维将使得中国刑法学研究朝向“真善美的刑法学理论”。

法律硕士生刑法学课程创新案例教学探析——开放型模式与鉴定式方法之构建

为提高我国法律硕士生刑法学课程案例教学质量,可以参考两大法系国家成熟的教学经验和方法,根据我国的刑事司法实践和犯罪构成理论,构建“开放型、鉴定式”的案例教学模式与方法。开放型模式是鉴定式方法的依托,鉴定式方法是开放型模式的路径。开放型案例教学模式包括多方参与、发散型的疑难案件研讨和源于实践、情景式的刑事模拟庭审,鉴定式案例分析方法包括事实划分、人员分工、罪名检验、竞合处理和最终结论五个步骤。开放型教学模式和鉴定式分析方法的有机结合,有助于培养法律硕士生观察刑事疑难案件的系统思维,提高法律硕士生分析刑事疑难案件的真实能力。