“划片入学”背景下学生多样性的哲学思考

近年来,"划片入学"政策的实施受到了各界广泛关注,也引发了一系列思考,该政策带来的学生多样性问题就是其中之一。哲学作为一切学科的母体,具有从根源上对问题进行价值澄清和理论透析,以指导实践、提升行动效能的优势。基于此,对多样性进行了内涵层面和话语层面的解读,进行了本体意义、实践意义和"划片入学"背景下的表征分析,并对学生多样性分析的方法论意义进行了梳理,以提升政策的实施效能。

划片入学背景下学生多样性对教师的挑战——兼论文化敏感型教师

划片入学政策背景下,因生源层次的变化而导致学生更加多样化。个体的差异性是一种客观存在,实践又丰富了个体的多样性,差异性和多样性对教学产生了直接而重要的影响。学生多样性给教师一贯的教学信念、教学策略、教学评价等带来了挑战和机遇,要求教师有高度的文化敏感性,悦纳学生的多样性,并实现实践的公平性,最终成就学生的发展性。

我国划片入学政策的演变历程与价值选择

改革开放以来,我国划片入学政策经历了提供充足教育机会、治理择校问题和追求公平均衡三个阶段,每个阶段关注的侧重点虽有不同,但追求教育公平与均衡是始终不变的主线,也是政策制定的重要价值取向。遵循这种价值取向,政策重点关注区域之间的教育不均衡、教育自身的梯度差异以及社会阶层的现实差距等方面,实现这种价值取向,需要坚持程序化、制度化价值原则,实事求是、尊重规律原则和公正公平、照顾弱势群体原则。

划片入学政策实施中存在的问题及应对

文章通过分析当前我国划片入学政策的实施现状，探讨这一政策从形成到实施流程各环节中的缺陷，提出相应的政策建议，使其更好地体现义务教育的公共性和公益性，以期更好地完善我国的基础教育政策，进而推进教育公平。

划片入学政策价值实现路径探析

划片入学政策是政府为保障义务教育阶段学生平等享有受教育权而出台的政策,其价值的实现不可能脱离政治上社会主导价值的规约。但它本身也有着内在的价值诉求,其长远目标是对实质均衡的追求,也就是说,公平与均衡是始终不变的主线,也是该政策制定的重要价值取向。这就需要变革理念,建立相应的配套制度,优化教育功能,实现其价值,以期发挥划片入学政策价值分析对教育公平、社会公平及社会正义的调节和保障作用。

义务教育“就近入学”政策解读

在我国，义务教育“就近入学”政策的主张自20世纪60年代中旬就有人提起过，但限于当时的社会政治经济条件限制而未能得以实施。自1986年出台的教育法中提及相关就近入学的条例起，教育部以及各地方教育部门对义务教育的重视度不断加强并且要求不断具体化。针对教育不公，学区房高价现象等也提出了具体措施，但是对于义务教育就近入学政策笔者还是有一些质疑：一是划片入学是否治标不治本？二是择校不通，是否会演变成择学区？其背后教育资源分配不均的问题才是最值得关注的问题。

福州市鼓楼区小学教育资源空间可达性分析与评价

划片入学是教育部门缓解教育资源空间布局不均衡问题的重要解决办法。文章以福州市鼓楼区为例,运用改进的多级半径高斯两步移动搜寻法(MC2SFCA),对比划片入学前后小学资源空间可达性,分析划片入学政策是否改善了小学教育资源空间分布均衡性。结果显示:(1)福州市鼓楼区教育资源可达性东南区高、西北区低,城镇两极分化明显;街道内部可达性由中心向四周衰减,划片入学政策下的模型评价结果显示中心区高可达性区域面积大大减少,城镇间的可达性差距减小;(2)划片入学政策避免了大面积学区房炒作、优质教育资源供不应求以及教育资源冗余等问题,一定程度上改善了教育资源分布不均衡的现状。研究结果可为合理布局规划小学教育资源、制定划片入学政策提供参考。

强化学区制改革的“资源盘活”功能

通过学区制改革,学生择校、优质校在招生中跨区掐尖等阻碍教育公平发展的问题得到了较好解决,但将"划片入学"作为学区制改革的主要或全部内容,实则加剧了以家庭经济实力强弱为择校资本的新的不公平。因而,要将学区制改革的重点放在教育资源盘活及教育资源共享上:正确理解学区制内涵,做好社会宣传工作;多元划分学区,实现优质发展;建设学区委员会,享有治理自主权;加强联盟合作,实现资源共享。