列举助词“什么的”的历时来源及形成机制

在数量上可以是1至5项不等,可以是各级语法单位,列举项内部的连接形式多种多样。列举助词“什么的”在民国产生,其形成机制是概念叠加和构式整合,即:表列举的构式“什么×”与构式“×的”发生概念叠加,进而构式整合为构式“什么×的”;夹在中间的成分×前移,从而形成“×什么的”,后置的“什么的”发生词汇化形成三音节列举助词。

有序思考,发展学生的思维能力“解决问题的策略——一一列举”教学例谈

有序思考是发展学生数学思维的重要方式。教师可以有序思考为抓手,组织学生开展各类学习活动,帮助学生学习采用列举的方法解决问题,从而促进学生思维能力的发展。

互动语言学视域下列举类语块“连……都/也……”的隐性列举功能

文章基于互动语言学理论,考察列举类语块“连……都/也……”的隐性列举功能。列举类语块“连……都/也……”是一个激活装置,通过与列举标记搭配的预设触发语能够激活出语境所赋予的隐性列举项。“连”可以标记言者认知域中的极端列举项,与“都/也”共同参与标识完成隐性列举功能。二者在各自线性序列管辖域管辖不同极量事物和事件,传达特定的互动语气,相关的隐性列举信息是互动双方在动态语境中通过语用推理获得的。列举类语块“连……都/也……”中的XP与VP之间形成“列举—行为”的事理关联,即“连”后的极端列举项(XP)与后续行为(VP)存在事理上的关联,并体现出主观情感立场。

在对比和运用中感悟策略——《解决问题的策略——列举》教学与思考

《解决问题的策略——列举》是苏教版小学数学五年级上册的内容。教学时,可不断通过对比,先让学生自主探索解决问题的方法,再通过对比这些方法的列举方式、列举顺序、列举角度等,帮助学生积累解决问题的经验,并在运用中感悟列举策略的特点和价值。

汉语会话中列举表达的构式属性

本文从三个方面论证了汉语会话中列举表达的构式属性。首先,会话中列举表达的核心意义和形式具备规约化的匹配关系,是共享的群体知识,具备构式的本质属性。其次,列举表达在会话中普遍嵌入的序列性环境是其外部结构,与其阐释或构建上位概念范畴的意义具有整体的匹配关系,形成内外嵌套的互动构式。第三,会话中列举项之间的平行耦合关系体现出列举具备临时构式的属性。

“瞻前”又“顾后”,“体验”再“感悟”——《解决问题的策略——列举》一课教学与思考

策略的形成是一个循序渐进的过程,教师在教学中要秉持“大策略观”,瞻前顾后地教策略:发现相应策略在之前教学中的增长点,即“瞻前”;发现教材为后续策略教学提供的孕伏点,即“顾后”,从而巧妙衔接,有机渗透,让学习的过程有根基、有联系。此外,教师应提供探索空间,帮助学生加深策略体验;配置丰富习题,帮助学生发展策略意识;重视回顾反思,帮助学生感悟策略价值。

后置列举词“等”“等等”的习得偏误研究

HSK动态作文语料库、全球汉语中介语语料库的检索结果显示,相较于其他后置列举词,第二语言学习者对“等”和“等等”的使用频率最高,二者与前后项、标点符号的搭配情况多样。第二语言学习者使用“等”“等等”时的偏误率较高,在抽取出的2000条语料中,存在456条错误的语料,占比22.8%。其中,搭配问题比较突出,二者混淆使用的情况也较为多见。从示范的角度看,词典等工具书对二者释义和使用方法阐述的简单化,对外汉语教材收录和展示的不均衡性、英文释义的不对等性,以及以汉语为母语者使用的随意性等,是导致第二语言学习者使用“等”“等等”时产生偏误的重要原因。因而,在教材编写层面,可以提高“等”“等等”的收录比例、完善二者的英文释义,明确二者的区别;在教学实施层面,教师可以加强梳理和选择具有共识性的释义与搭配标准,提升对二者本身及其区别讲解的重视程度和力度。

危机动员方式何以影响政治信任?--一项基于列举实验的研究

政治信任是政治合法性与稳定性的来源,是国家长治久安的基础,受到公共危机应对方式的影响。本研究的关键问题是:在公共危机事件中,政府采取的危机动员方式是否影响以及如何影响民众的政治信任?为此,本研究设计了一个启动效应调查实验与列举实验的组合实验,以此来测量新冠疫情中不同危机动员方式对民众政治信任的影响。研究发现,危机动员方式对民众的政治信任具有显著影响,其中,强制型危机动员方式能提高民众的体制信任,但会降低机构信任与官员信任,诱致型危机动员方式则恰好相反,而宣传型危机动员方式仅能降低机构信任与官员信任。在公共危机情境下,可用文化主义路径解释民众体制信任的变化,制度主义路径也可在一定程度上解释危机动员方式对机构信任与官员信任的影响。

一种成熟的创新技法——列举法

列举法是一种成熟的创新技法,包括特性列举法、缺点列举法、希望点列举法三类,各类创新技法有其明确的基 本原理和操作程序。

从浅层认知到深度理解——小学数学“列举策略”教学的实践与思考

数学教学的主要任务应是促进学生思维的发展“。列举策略”教学的核心目标是让学生在自主运用列举策略解决问题的过程中,进一步发展思维的严密性和条理性,使得学生逐步学会更清晰、更全面、更深入、更合理地思考,由“理性思维”走向“理性精神”。

复习阶段做做列举题

当前历史中考题型多样,有选择题、判断题、材料分析题、探究题等,列举题这一“旧题型”却基本不见踪影。最近读么其璋、么其琮编写的《民国老试卷》一书,发现当时的历史试卷题型简单,列举题占相当比重。如下面一道题:从夏商起到清代止,顺次举出中国历代所有的朝代名字,并指明哪一些朝代是大一统王朝。

指示词“这些、那些”的列举功能

指示词"这些、那些"具有列举功能,形成指示型列举结构,分布在两种格式中:一种是"A这些/那些B"同位形式,后面有概括项,为同位式列举结构,表达的是列举兼指示的功能;一种是"A这些/那些"形式,后面没有概括项,为后附式列举结构,表达的主要是列举功能,其中的"这些、那些"指示功能都已经弱化。列举标记"这些、那些"凭连类列举义在句法上区别于其他列举标记。本文的研究表明,"这些、那些"所处的同位短语是产生列举标记的一个句法环境,由指示词"这些、那些"构成的后附式列举结构是汉语中表达列举义的一种重要的语法手段。

英语学习者朗读任务中列举句式的韵律特征研究

本研究从中国英语学习者朗读语音库(RESCCL)中随机选取中国东部四所高中共40名学生的朗读语音数据作为研究对象,从调群切分和调型特点的韵律角度考查了高中生在朗读任务中所体现的英语列举句式的韵律模式。研究发现,学习者对常规类列举句的调群切分和调型处理均较理想,而对示范类列举句的韵律掌握相对较弱。本研究对改进高中英语口语教学和口试评估有一定的指导意义。

希望列举法与缺点列举法于产品的细节设计中的应用

本文阐述了希望列举法与缺点列举法的含义和工作方法,解释了它们于产品的细节设计中应用的意义和作用,旨在为产品的精细化设计提供新思路。

法规与官方文件中"等"字英译研究--中外文件列举性词语对比

本文调查《中华人民共和国宪法》和《2022年政府工作报告》英译文中列举性"等"字的翻译,统计了"列举未尽"翻译和"列举煞尾"不译的数据,以及列举未尽的各种英语表达法的使用频率。为了证明这两份文件英译文的合理性,本文进而对比了国外五份英语法规文件的相应数据。对比研究显示,《宪法》和《政府工作报告》英译文用词与国外文件大致一致。最后,根据中外权威文件的英语用词特点来审视部分中国法规文件的用词,以确定后者的用词是否妥当,从而体现出本研究的应用价值。

论列举实验在敏感问题调查中的应用——以非制度化政治参与为验证

敏感问题测量是社会科学实证研究的难点,基于社会意愿偏差,人们对于敏感问题或者选择不应答,或者选择非真实应答。随着调查研究技术的进步,近年来,社会科学界为此掀起讨论热潮,列举实验是人们讨论的热门方法之一。列举实验的关键在于避免产生设计效应、天花板效应和地板效应。本文以非制度化政治参与的调查数据分析为基础,验证显示列举实验可以降低无应答比例,提高真实应答比例,并降低社会意愿偏差。而将列举实验分别作为自变量和因变量的示例分析表明,相比直接提问方式,列举实验对模型估计具有关键影响,它可以提供较为可靠、可信和恰当的分析结果。当然,列举实验仍然面临敏感问题测量的本质困难、实验效力、设计和分析难点等问题,因此需要进一步优化改进。

从列举式分类法向组配分类法的转变——试论新版《资料法》的修订特色

2000年《中国图书资料分类法》经全面修订,正式出版其第四版。它在国内首先完成了由列举式分类法向组配分类法的转变。本文评述了新版《中国图书资料分类法》的三个修订特色:①允许自由组配;②实行分段标记制;③新增人员及环境两个通用复分表。

基于缺点列举法的产品设计

创新是产品设计的灵魂,创新的方法有很多。运用缺点列举法进行创新,可从功能、使用过程、人的感觉因素及产品的使用环境等各个方面对新产品提出缺点;针对这些缺点提出具体的解决方法,可为设计师提供新的设计思路。

论公民体育权的宪法属性——一个“半真正未列举权”的视角

体育权在我国宪法上未予明确列举;通过受教育权、文化权、休息权和生命健康权等权利直接推衍,也颇为勉强;但宪法总纲关于国家发展体育事业的规定,宣告了体育的重要性。因此,根据宪法"未列举基本权利理论",体育权可谓我国宪法上一项"半真正未列举权",应予保障。但鉴于中国法律实证主义的思维习惯,将体育权在宪法公民基本权利和义务一章中明确列举,最为妥当。体育权入宪,有助于明确体育权的宪法权利属性,有助于彰显体育权的时代内涵,有助于突出体育权的国家义务,有助于促进政府积极履行有关国际公约。

列举助词“这样”

本文在实例调查的基础上 ,从句法功能、语义内涵和语用特征三个方面对列举助词“这样”进行描写和分析 ,并强调它与指示代词“这样”的差别。