人文关怀理念下的大学英语教学与科研——刘润清教授访谈录

本文是对北京外国语大学资深教授刘润清先生的访谈录,内容涉及高校英语教师关心的教学、科研及教师发展等方面的问题,诸如:如何融洽师生关系、开启学生智慧;如何看待文学与语言学的关系;如何协调英语教学与科研的关系及如何做一个优秀的高校教师等。刘老朴实的话语中渗透着他对外语教育的深度思考,充满哲理和人文关怀,读后给人以鼓励和启迪。

当代英语习语大词典》的特色与讹误——兼与刘润清教授商榷

本文从正、反两面就《当代英语习语大词典》的编纂问题与刘润清教授商榷 ,并粗陈管窥之见。笔者立足实例 ,指出该词典因仅从语言符号层面进行简单转换 ,或凭主观猜想而进行离题发挥 ,或因语言功底差、专科知识欠缺而导致误译 ,同时列举了书中某些生造的汉式英文例句 ,又指出了未收入半助动词短语以及短语动词未分类等欠缺 ,从而证明刘说过甚其词。最后总结出两点 :1 .编纂词典最忌讳的是缺乏审慎推敲 ;2 .新出版的大型工具书既是成品 ,又是半成品 ,需要不断地修订。

漫谈英语学习、教学与科研——北京外国语大学教授刘润清专访

记者：您在农村出生，中学学的是俄语，但大学读的却是英语专业；在工作多年后又先后在国内外攻读学位，逐渐成长为我国著名的英语教育专家。您的外语学习之路可谓十分漫长．请谈谈您个人学习外语的经历和体会。

学术讨论要尊重事实——就四、六级考试问题与刘润清先生商榷

2003年11月在北京交通大学举行的《大学英语课程教学要求》研讨会上，教育部高教司张尧学司长在谈到教学评估时说：“总体上来说，四、六级考试对推动我国英语教学的发展和学生英语水平的提高，是起了较大的作用的。目前，每年有900万左右的考生参加四。

英语四六级考试花钱买个谎言!——访北京外国语大学语言研究所所长刘润清

近年来，社会上对四六级的评论颇多，褒贬不一，对于即将推行的改革也是喜忧参半。为此，本刊特别采访了北京外国语大学语言研究所所长刘润清，请这位从事多年英语教学和测试的资深教授来谈谈四六级的现状和改革方向。

外语教学中的科研和人文教育问题——刘润清教授与我系师生座谈纪实

2003年10月6日,华中科技大学迎来了校庆大典。北京外国语大学刘润清教授作为特邀嘉宾参加了我校的校庆大典并在我校讲学。刘教授在我校讲学期间,在学校文科大论坛作了题为"外语教学科研的发展趋势"的精彩学术报告,此外,他还兴致勃勃地与我系师生进行了座谈。在与我系师生举行的座谈会上,刘教授首先畅谈了有关外语学科博士点申报和科学研究方面的问题。他说:"申请博士点关键是学科建设和科研的问题。""首先,要有一个强大的科研队伍。队伍里头有一两个人很突出还不行,要有一个带博士的队伍;而且从学科建设角度来讲,研究方向要全。比如说搞文学的,一个好的队伍应该既有搞英国文学的。

历史比较语言学分期辨

国内语言学界一般认为 ,历史比较语言学以 1870年为界分做前后两段。本文认为 ,这种分期思想来自《普通语言学教程》 ,但却是对索绪尔的误解 :索绪尔实际上是将辉特尼语言理论的出现作为真正意义的语言学的开始(1870年 ) ;因为辉特尼将语言看作是一种社会惯例 ,一种约定俗成的符号 ,具有任意性 ,而这是索绪尔将语言看作以任意性为基石的符号系统理论的真正来源。从这个意义上看 ,辉特尼应该是现代语言学的先驱 ;而将辉特尼语言理论的提出定为 1870年 ,或是索绪尔记忆的失误 。

学习外语没有捷径可走——与青年学子谈外语学习

我国著名外语教育家刘润清教授近年指出．学习任何一门科学都需要下扎扎实实的功夫，不要总想投机取巧．也不要相信那些引诱你投机、以使他赚钱的歪门邪道．所谓的“疯狂英语”、“傻瓜英语”、“学习方法革命”等，都曾经“谜惑过成千上万的年轻人”（刘润清，2004：15）。

东西方命名文化比较

美国著名语言学家萨丕尔在他的《语言论》中曾经提出，语言形式决定着语言使用者对宇宙的看法：语言怎样描写世界，人们就怎样观察世界；世界上的语言不同，所以各民族对世界的分析也不同。(刘润清，1998：201)当民族在人类历史上作为一种在语言、居住地域、经济生活、心理状态上稳定的共同体出现时，语言深深打上了民族的烙印，成为民族和民族文化最典型的表征。姓名既是一种语言符号，又是一种社会符号。

言语交际中的文化因素

一、引言中国人和外国人打交道的时候,经常碰到交际双方情感互不流通的情况:一位五十多岁的美国妇女在中国任教。一位年轻的中国同事请她到家吃饭。一进门,女主人就把4岁的女儿平平介绍给客人,于是这三者之间有了这样一段对话: 母亲:Pingping, say ’how do you do, granny’! 平平:How do you do, granny!

基于文化视角的英语文本解读策略--以人教版《新目标英语》(Go for it!)阅读教学为例

一、前言语言承载着文化信息,是文化的一种表现形式。著名语言学家邓炎昌和刘润清(1994)曾指出,语言与文化相互影响、相互作用,理解语言必须了解文化,理解文化必须了解语言。在现行英语教学中,大力发展教师的语言技能已经获得了普遍共识,而对于相当一部分英语教师而言,他们对目标语缺少必要的文化背景知识储备,文化解读能力存在很大的欠缺,无法完成对教学文本的准确理解和深层解读,这也使课堂教学失去了很多可以提升学生文化素养的契机。

认知心理学指导下的专门用途英语(ESP)的词汇教学

“专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流”。（刘润清1996）因此高校教师应该积极地为开展专门用途英语教学作好准备。基于ESP教学中词汇教学的基础性作用，笔者从认知心理学的角度出发，结合词汇教学实践提出了几条ESP词汇教学的策略及其理据。

提高高中生英语口语能力的对策与思考

外语教学的最终目的不是让学生学会背多少单词,熟读多少外语语句,而是要让学生能够熟练地掌握英语口语和交流能力,在课堂教学中,任务型教学法是基本的教学原则。但要想提高学生的口语能力,就得针对现有的教学进行＂改造＂。为交际法的一种发展形态,任务型教学法本质上仍旧属于交际法的范畴。其教学理念主要体现在以下几个方面（Ellis R.2003 Task-based language Learning and Teaching.Oxford：Oxford University Press）：⑴教学的根本目的是完成诸项语言任务。

跨文化交际中的语用失误研究

一、前言随着对外交往的日渐频繁,跨文化交际问题越来越引起人们的关注。从跨文化交际学科整体情况看,西方研究学者从十九世纪50年代末就开始着手研究,其中对语用失误的研究较早较多的是英国的J.Thomas。近年来,国内学者也开始重视对这一课题的研究,如邓炎昌、刘润清,何自然、胡文仲等,并有一些研究成果问世。

跨文化交际在大学英语教学中的应用

在从事大学英语教学的过程当中,不难发现语言与文化存在着密不可分的联系。Kramasch(1998)在她的语言与文化一书中就曾指出:语言表述着、承载着,也象征着文化现实,语言与文化两者不可分离。