高校创业教育如何破解“可教性困境”——基于创业意愿提升机制

面对大学生创业实践的困境,迫切需要探索创业教育作用于大学生创业意愿的中介因素和具体路径。基于新人力资本理论,构建大学生创业教育、创业能力和创业意愿的研究模型,并利用福建省4所高校372位大学生的调查数据对该模型进行分析和验证,研究结果表明:高校创业教育并不直接影响大学生的创业意愿,而是通过创业认知能力和创业非认知能力两个中介因素发挥作用;体验性创业教育是创业非认知能力培养的重要途径;创业非认知能力对创业意愿的影响远远大于创业认知能力。在此基础上,提出了加强体验性创业教育和重视创业非认知能力培养的建议。

高职院校团组织开展体验式创业教育模式探析

体验式创业教育模式已经成为大学生创业教育的新模式,同时高职院校已经越来越重视青年学生体验式创业教育的重要性。共青团组织在团结广大青年学生方面具有天然的优势,因此高职院校在推进青年大学生体验式创业的过程中,要平衡创业资源,做好体验式创业教育的资源整合;明确主体地位,做好体验式创业教育的模式探索;重视健全机制,做好体验式创业教育的保障。

高校体验式创业教育研究现状探究

本文通过对体验式创业教育国内以及国外的研究状况进行研究与分析,进而阐述体验式创业教育亟待研究的问题及发展趋势。创业教育课程体验式教学主要方式有媒体借用、案例讨论、直观感受、角色扮演、拓展训练等方法。在实施体验式教学时需要注意不断提高教师的指导水平和学生感悟能力,同时需要教师及时对学生进行支持性的评价。

高职学生创业教育体验对创业意向的影响

在现阶段高职教育体系内,创业教育始终占有较为重要的地位,其不仅关系到学生的未来发展,同时也是扶持学生创业的关键途径。然而,虽然在国家政策支持下当前高职学生创业环境已经有所改善,但创业意向不明确、创业目标不科学等问题依旧制约着高职学生的正常创业发展。对此,通过分析高职学生的创业教育体验需求,以问卷调查和SPSS数据分析手段为依托就高职学生创业意向进行研究,其中发现高职创业教育对学生创业意向有明显的正向相关影响,且家庭因素和性别因素往往会导致学生创业意向出现一定偏差。

高校外语外贸专业开展进阶式创业教育研究

进阶式创业教育改变了传统创业教育以理论知识为主的教育模式,更注重通过学生的实际体验提高学生的创业能力。进阶式创业教育在外语外贸专业中主要涵括了外贸创业精神教育、外贸体验式创业教育以及真实外贸实践教育等过程,循序渐进地体现了"做中学,学中做"理念,实现外贸教学与中小企业外语外贸人才需求的无缝对接。

新工科体验式创业教育的系统机制

新一轮的科技革命与产业变革催生了一系列新工科专业,未来的新兴产业与新经济需要的正是实践能力和创新能力相融合的新工科人才,这成为了高校立德树人的重要内容。开展新工科体验式创业教育是顺应经济社会发展的趋势和需求。结合实际,从领导责任、资金保障、师资保障、课程设置、成果转化、评价体系等方面构建新工科体验式创业教育的系统机制,为开展体验式创业教育保驾护航,助力创业教育突破与转型。

地方性师范院校文科类师范生的创业困境及解析

鼓励大学生积极自主创业是经济活力之本、社会进步之策,更是扩大就业之源。各地方性师范院校在此号召下积极转型,逐步摆脱旧就业体制的束缚,积极进行创业教育。然而,由于地域限制和师范专业的特殊性,创业效果并不理想,尤其是文科类师范生在具体创业实践过程中,往往遭遇"被边缘化"的尴尬境地,创业渠道窄,专业可利用率低。文章通过对这一困境的解析,切实关注并努力促进这一群体的创业意识和创业动力。

体验式创业教育、家庭背景、创业年龄和经济实力对大学生创业的影响

创业精神的培养是大学生创业的核心内容,体现了商业教育的内涵。这包括其主要目的是培养具有创业精 神的大学生,激发创业积极性,塑造良好的创业心理素质,培养创业规范潜意识,使他们成为建设创新型国家的 人才支柱。然而,在我国的创业教育中,创业精神的培养还没有得到足够的重视,在理论体系建设、教育模式设 计、教育成果推广、商业环境建设等方面缺乏全面深入的研究。本文的研究成果旨在为后续的开展高校体验式创 业教育提供参考和帮助。

新工科体验式创业教育系统模式的构建

新时代对本科体验式创业教育提出新的要求、新的挑战,通过对新工科体验式创业教育系统思维的内涵阐述,分析当下体验式创业教育所存在的创业教育理念滞后、创业资金投入不足、创业评价机制不全等问题。本文从系统思维的角度出发,构建新工科体验式创业教育的系统模式:从上至下深化新工科创业教育改革,在实践中加强新工科创业教育的系统框架建设,促进本科学生创业向更高质量的创业就业方向前进。

基于系统思维的高校体验式创业教育课程设置

创业教育是我国创新驱动发展战略的重要环节,但目前高校内的创业教育课程设置尚未完善,缺乏系统规范化,从而高校存在创业教育发展缓慢,学生接受程度不高,创业成果不佳等问题亟待解决。体验式创业教育课程的出现,相比传统的创业教育模式更具实效性,是创业教育在高校内的主要发展方向。本文从系统思维的角度出发,阐述当前高校创业教育课程设置中存在的问题,并以系统思维结合体验式的创业教育模式使创业教育课程体系趋于完善,与现有的传统学科相融合,更易于被学生群体接受、推广和发展。

基于CIPP的新工科体验式创业教育评价体系

本文立足通用性原则与个性化原则,基于CIPP模型构建新工科体验式创业教育评价体系.提出促进体验式创业实践与所在区域产业变革动向紧密结合,让新工科体验式创业教育加快融入专业教育链,形成以“敢闯会创”人才培养为核心的质量标准等对策建议,以求提高新工科体验式创业教育质量水平.

体验式创新创业教育立体化的建设策略研究——以应用型本科院校为例

知识经济的到来不仅带动了国家经济发展,而且也对各个高校创新型应用人才的培养提出了更高的要求。应用型本科院校是面向地方经济,以培养高素质应用型人才为目标的院校。受外界多种因素的影响,基于体验的应用型本科院校创新创业教育开展效果不理想。为此,文章在阐述体验式创新创业教育内涵的基础上,针对当前应用型本科院校体验式创新创业教育发展存在的问题,为如何实现应用型本科院校体验式创新创业教育优化发展进行策略分析。

基于系统思维新工科体验式创业教育人才培养

创业教育培养创新创业型人才是我国当前解决就业问题和建设创新型国家人才供应的关键。结合"新工科"人才培养需要并基于系统思维,从系统内要素、系统外环境等角度构思建设新工科体验式创业教育人才培养的模式。针对当前新工科院校体验式创业教育人才培养存在的人才培养导向整体性、人才培养方式关联性、师资供应多样性的问题,提出通过思想政治教育与创业教育的有效融合途径,完善人才培养导向;构建分层进阶式结构、设置体验式课程、打造协同创新互动平台促使人才培养方式多样性的复归;最后还建议利用好可配备的师资资源实现价值最大化、扩充师资供应源等丰富师资供应。