关于大学生创业实习模式创新的思考

创业实习是促进大学生就业创业和全面发展的有效途径之一,如何充分发挥实习效果是一个值得探讨的问题。本文从分析大学生创业实习的重要意义入手,认为大学生创业实习模式创新需要遵循实效性原则、体验性原则、普遍性原则和示范性原则,并指出实习中存在的问题和改进途径。

“三元联动”机制下的小语种专业大学生创业实习模式研究与实践

"三元联动"指高校积极主动与政府、企业一起建立广泛而紧密的互动关系——合作伙伴关系,高校依托这种合作关系,在政府引导下,借助小语种专业人才资源,以多种方式,多元目标策略,融入其所在地区企业,使高校发挥智库功能,成为社会创新的发动机,毕业生成为应用型、负责任的公民,促进区域经济的整体进步。

商务经济类高职院校创业实习基地建设研究——以广西国际务职业商技术学院为例

商务经济类高职院校创业园建设模式，与工程技术类的高职院校创业园有所不同。通过对广西国际商务职业技术学院大学生创业园的模式、特点、效果等方面进行分析研究，指出商务经济类高职院校创业实习基地建设应走培养服务型商务创业人才、服务地方经济的发展路线。

关于对大学生创新创业型实习基地及激励机制建设探索研究——以郑州轻工业学院就业创业实习基地为例

文章借助对郑州轻工业学院大学生就业创业实习基地的建设研究为例,结合河南省特殊的经济文化环境及大学生作为一个特殊群体的实际,探讨在校创业型实习基地的运作机制、以及如何从高校制度出发激励大学生在校自主创业提出相应的对策和建议。

创业型教学实习——师生合资办公司纪实

蔬菜专业学生的教学实习,特别是栽培类型的实习,一直是令师生头痛的事情.传统的方式,是一个班管理一大块菜地,学生只负责生产,不管投资和销售,投资由学校或教师负责,产品上交给学校,收入部分按照学校、教师、班级三方分成.这种实习方式学生不承担任何风险,吃大锅饭,责任心差,教学实习的效果和经济效益不佳.笔者认为这种方式是计划经济条件下的产物,也是由过去的招生、分配制度及学校培养学生的方向所决定的.学生在指定的地点,特定的时间,在老师的安排下操作,完全丧失了主观能动性,我们把它理解成创业型实习.

高职院校创业型实习基地的研究现状与建设路径——基于旅游管理专业的微观视角

高职院校创业型实习基地的研究存在理论体系不成熟、实习效果指标要求过高等局限,应从学生创业能力培养、模式有效运行等方面进行着重研究。高职院校建设创业型实习基地有利于完善创业教育条件、健全创业心理、降低创业投入风险。应从旅游管理专业的实际出发,树立创业型实习基地长远、恒久的教育理念,集中优化创业课程体系,拓展旅游管理专业实习基地功能,创新基地管理模式的建设路径。

论大学生创业实践基地的建设

知识经济发展、高校教育改革和大学生就业难的存在迫切需要加强大学生创业实践基地建设.高校要形成正确认识,提供切实保障;改革办学模式,调整课程结构;改革管理模式,营造良好环境;形成整体氛围,拓广建设渠道.构建具有多功能的创业见习、创业实习、社团创业基地和创业园,充分发挥它们的特色和优势,培养一代具有创业精神和实践能力的新型创业人才.

云南高校创业教育现状分析及对策——基于教师调查问卷分析

作者基于创业教育评价体系的理论研究,结合云南高校情况设计了"云南高校创业教育调查问卷",面向各高校负责创业教育的团委教师发放问卷,并进行统计分析。用数据描述了云南高校在创业教育组织领导、教师队伍、教学组织、创业实践、文化氛围等方面的现状;提出了加强对创业教育正确理念的传播、以市场营销观念来指导创业教育工作、以全面质量管理中持续改进的工作方法来完善创业教育工作等建议,为有关部门制定创业教育发展规划提供了依据。

大学生实现创业生存的学习路径探索

大学生创业成功率低下的现状,亟需探索实现大学生创业生存的有效学习路径。文章应用扎根理论及方法对成熟大学生创业者进行访谈,通过编码逐级登陆,发现"创业生存六要素"是学习资源筛选的重点,其改进和迭代是升华型学习的主要形式,创业情境实习是感悟型学习的重要形式。学习资源的筛选和学习形式的选择,构成了大学生实现创业生存的具体学习路径。同时,访谈结果表明联通、互动、合作是促进学习路径优化的三个可行性策略。

日本高校创业教育课程建设路径的启示

日本高校的创业教育课程较为系统和全面,有利于创业型人才的培养。本文分析了日本高校通识教育的创业课程建设、创业先锋班的创业课程建设和创业实践实习的创业课程建设,提出创新通识类创业课程内容,巩固学习效果;创新专项创业课程班模式,增强人才培养质量;创新创业实习方式,提升实际能力,为我国高校创业教育课程的建设和发展提供有效经验。

环境科学导论“三融促学,以学促产,以产哺学”教学改革的思考与实践

为解决环境科学导论课程传统教学过程中学生参与度低和课程评价方式单一等问题,提出“三融促学,以学促产,以产哺学”的教学改革新思路。在课前学习的基础上,学生完成课堂翻转、“你(学生)讲我(教师和其他学生)听”和在线练习等,从而提高了学生的参与度。此外,课后大力开展创新创业实习实践,在科技特派员工作平台引入学生助理团队,教师开设专业讲座等,较好地体现了课程的“两性一度”,师生共创的论文、专利、成果奖项也可以成为教学资源。