高职院校创新创业教育评价指标体系实践探索——以浙江省为例

高职院校作为培养创新创业人才的重要场所,在双创教育过程中建立与目标需求相符合的评价体系,是提高创新创业教育质量的重要手段。文章从组织体系、运行体系、成效体系、保障体系四个维度建立起明确的指标,以此对高职院校创新创业教育评价指标体系进行具体的实践探索。

高职院校大学生就业创业教育评价指标体系的构建研究

很多高职院校就业创业教育水平参差不齐,造成这一问题的很大原因就是缺少科学、系统、完备的评价指标体系,导致各高职院关于就业创业教育的评估方向出现问题。提升高职院校就业创业教育能力的关键之一是必须以科学的评价为基础,评价体系作为评价的标准和尺度,必须科学、合理、客观、尽可能全面地反映被评价对象。因此,评价体系与评价方法的选取对于创业教育质量评价的结果有直接影响,应遵循相关构建原则,构建科学与合理的地方高校创业教育质量评价体系。

林业类高职院校创新创业教育评价指标体系研究

高职院校创新创业教育质量成果是否有效和科学规范,需要有科学的评价体系去评估。基于CIPP评估模型设计林业类高职院校创新创业教育评价指标,应用分层分析法(AHP)计算各个层次指标权重,构建林业类高职院校创新创业教育评价指标体系。选取“双创”专家、教育工作者、学生组成评价主体,采用5分制加权评分法对某林业类高职院校创新创业教育状况实施评价,找出当前制约创新创业教育发展的短板弱项,提出明确“双创”目标、组建“能工巧匠”师资队伍、革新创新创业教学模式、加大“双创”经费投入等优化创新创业教育的策略和方法,为林业类高职院校创新创业教育实践提供理论参考。

高职院校创新创业教育评价指标体系构建——基于美国创业教育评价标准

创新创业教育是贯彻全国职业教育大会精神,提高职业教育质量的关键路径。本研究在借鉴美国“创业教育国家实践标准”“全美创业教育调查”的评价理念和指标设计,参照教育部“深化创新创业教育改革示范校”评价标准的基础上,从课程建设、教师素养、教学方式、实践实训、教育成效等五个方面,提出了18个二级指标和61个三级指标,尝试构建高职院校创新创业教育评价指标体系,旨在促进高职院校创新创业教育的发展,培育更多具备创新创业精神和能力的高素质技能型人才。

产教融合视域下高职院校创新创业教育评价指标体系构建

高职院校开展创新创业教育是对接当前产业转型升级、服务创新型国家建设的必然要求,而建设创新创业教育评价指标体系是推动高职院校教育改革、提高教学质量的重要保障。本文从产教融合视域出发,分析了当前高职院校构建创新创业评价指标体系的重要性,提出了指标体系的构建原则,进行了指标体系设计,并通过调查问卷方式收集指标评分数据,运用AMH层次分析法进行分析,获取各项指标的权重值,得出当前高职院校创新创业教育的现状与存在的问题,最后,提出了高职院校创新创业教育的优化实施路径。

高职院校化工类专业创业教育评价指标体系构建浅议

随着高职院校创业教育的发展,急需一套创业教育评价的指标体系,通过对国内外创业教育评价体系的研究和分析,再加上作者多年的教学实践,构建出一套适合高职院校化工类专业创业教育质量评价的指标体系。通过评价体系的建设有利于提高高职院校的创业教育质量。

基于AHP的大学生就业创业教育评价指标体系构建

评价体系的缺失是制约大学生就业创业教育发展的重要因素之一,而评价指标体系的构建是整个评价体系的核心和关键。笔者在系统地梳理了国内外相关研究成果的基础上,分析了构建大学生就业创业教育评价指标体系的一般性和特殊性原则,利用层次分析法构建了由4个一级指标、10个二级指标、48个三级指标组成的评价指标体系,并对各层指标进行了权重赋值,试图为构建完整的大学生就业创业评价体系奠定基础。

大学生创业教育评价指标体系建构探析

大学生创业教育评价指标体系一直以来都是学界讨论的热点,其中主要从政府、学校、社会等层面对其进行研究,但忽视了受教育主体在创业意识、创业精神及创业能力等方面的研究。文章通过对创业教育"时滞效应"、"多维动机"、"利益相关"因素的分析,提出这一评价指标体系的建立必须坚持"间接性"、"双主体"及"立体式"原则,创新性地提出以学生创业素质提升作为学校、个体两个评价主体层面指标体系的评价内核。

高职院校创新创业教育评价指标体系研究

当前,高校创新创业教育的评价倾向于从政府、学校、学生和社会等层面来进行,大数量的指标分析测算容易导致"复杂性误差"。通过分析高职院校创新创业教育评价的影响因素,确立目标导向原则、动态性原则、可操作性原则和循环性评价原则,从客观指标和主观指标角度,提出创新创业教育评价指标归类简化的方法,实现评价信度和效度的平衡。

高职院校创新创业教育评价指标体系构建研究

高职院校创新创业教育评价指标体系是规范创新创业教育行为、完善创新创业教育评价和提高创新创业教育质量的必然选择。遵循以人为本、定量定性统一、动静结合和系统可行的原则,从组织基础、管理运行、发展成效、保障条件和特色创新5个维度,构建高职院校创新创业教育评价指标体系,有利于高职院校创新创业教育的常态化、持续化和成效化。

高职院校创业教育评价指标体系的构建与实证分析

文章从高职院校人才培养实际出发,遵循高职院校办学规律,设计了高职院校创业教育评价指标体系,并应用综合评价方法,对某高职院校创业教育进行了综合评判,为创业教育的量化研究提供一种新的视角。

地方高校大学生创新创业教育评价指标体系研究

创新创业教育评价体系是对创新创业教育效果进行评价、考量和监测的最有效方式。创新创业教育涉及高等教育的整体教育过程,而评价体系能够对"教"与"学"的整体双向过程进行监督和评价。在分析创新创业教育的基本内容以及建立创新创业教育指标体系的重要性,构建指标体系的基本原则和创新创业教育评价的主体和基本原则基础上从学校层面、教师层面、学生层面建立了进行创新创业教育效果衡量的三级指标体系,提出了创新创业教育效果测度的基本方法——模糊层次分析。

浙江区域经济转型背景下的“2+1”创业教育评价指标体系研究——基于CIPP评价模型

浙江省作为经济活跃的省份之一,面对新一轮产业科技革命,积极落实国家创新驱动发展战略,充分利用新技术新业态改造提升传统制造业。高职院校作为区域经济发展的人才源,将创新创业教育与职业教育有效融合,试行浙江省推行的'2+1'创业教育改革试点项目,向社会培养和输送创新创业人才。'2+1'创业教育试点项目还处于探索改革期,目前尚无建立评价体系。在浙江区域经济转型的大背景下,参照国家及浙江省的高校创新创业教育改革的指导文件并结合实地调研,将CIPP评价模型引入'2+1'创业教育评价体系,采用文献分析法、德尔菲法和层次分析法,从创业环境基础、资源投入、教育过程、成果产出四个方面构建'2+1'创业教育评价指标体系,对提升'2+1'创业教育具有应用价值。

高校创业教育评价指标体系构建研究

对高等学校进行创业教育评估是创业教育研究的重要内容。潍坊学院在文献研究的基础上,根据通用评估框架的要求,构建了创业教育评价指标体系,建立了指标评价标准,利用层次分析法确定了各级指标的权重,评估了潍坊学院创业教育的开展情况。

广西高校创新创业教育评价指标体系构建研究

基于价值性、本土性、整体性、可操作性及协同性原则,广西在构建高校创新创业教育评价指标体系过程中,既遵循指标选取的普遍性,又重视广西高校自身的特殊性;采用认知—输入—运用—成果评价路径,构建包含7个一级指标和26个二级指标的广西高校创新创业教育评价指标体系,为促进广西创新创业教育效果均衡升级提供理论依据。

高职电商专业创新创业教育评价指标体系研究

高职院校创新创业教育作为一项新事物,没有固定模式可循,要确保其不偏离主航道,需倚重于对教育过程的评价。本文结合我院实际,就高职院校电商专业创新创业教育评价指标体系的构建思路、结构模型、权重设置进行了阐述,并提出了一种基于模糊数学理论的模糊综合评价方法。

高校创新创业教育评价指标体系构建分析

高等教育的普及化使得每年我国大学毕业生的数量迅速增加,如此数量庞大的人数如何就业成为一个公众极为关注的问题。而鼓励大学生创新创业,不仅是对'创新型国家'建设的响应,更重要的是增加了就业率,也为我国经济增长贡献了力量。然而,目前我国高校的创新创业教育评价指标体系还不够完善,无法发挥其应有的价值,应加大对其研究力度,促进高校创新创业教育健康发展。

基于CIPP的地方性高校创业教育评价指标体系构建

评价指标的选取是影响创业教育评价的关键。CIPP是以目标评价为核心的决策导向型评价模型。文章遵循CIPP评价指标体系构建流程,结合国内地方性高校的特征,厘清背景评价、输入评价、过程评价、结果评价对应的指标分布,最终形成适用于国内地方性高校的12个二级指标、35个描述性指标的创业教育评价指标体系。

以高校为主导的广谱式创新创业教育评价指标体系研制——面向“双一流”建设

本文根据高校"双一流"建设需要,遵循教育评价指标体系研制的程序与步骤,设计了以高校为主导的广谱式创新创业教育(以下简称"广谱式双创教育")评价指标,并通过层次分析法对各指标权重赋值,旨在从实践层面为高校双创教育目标定位与实施路径提供参考。

应用型本科创业教育评价指标体系的构建

为适应社会的快速发展，缓解毕业生就业压力，高校推行了旨在培养学生实践应用能力和创新精神的创业教育体系。通过对应用型本科院校创业教育开展情况的了解，本文分析了影响应用型本科创业教育质量的主要因素，并在此基础上构建了应用型本科创业教育评价指标体系。