融合创生为课堂赋能——基于核心素养培育的小学语文“创享课堂”内容建构

"基于语文核心素养培育的小学创享课堂实践研究",是针对当下小学生语文学习偏离教学本质、弱化核心素养培育的根本问题展开的课堂改革探索,"内容创生"是语文创享课堂培育核心素养的有效策略之一,研究者从不同角度、不同维度探索架构"内容创生"由统整到融合、由创生到创享的实践路径。

“UbD逆向设计”:凸显语文“创享课堂”的优势特征

彰显创生、共享文化特征的语文"创享课堂",运用"UbD逆向设计"更能凸显其优势特征:尊重学生课堂主体地位,以全程参与、问题探究、生活实践体验,助力学生提升学习兴趣、学习能力,培育语文关键能力;师生在"创享课堂"中实现深度学习,体验素养提升、教学相长的幸福。

聚焦语文核心素养,建构践行“创享课堂”

针对小学语文教学偏离本质、学生学习动能与创造力不足等根本问题,展开培育语文核心素养的创享课堂实践研究。建构以学习为中心,以问题探索为主线,以自主学习、实践体验、合作探究为基本学习方式,以生成共享、能力建构、素质发展为目标的创享课堂。形成问题导学、内容创生、活动体验、多元互动、评价激扬的教学路径,并以"创设情境、引发探究——求解问题、深度对话——梳理整合、发现规律——链接生活、提升实践"为基本环节,建立"阅读""表达""综合性学习"创享课堂实践样态。

专业课与思政课协同锻造“创享课堂”

"创享课堂"是我校为落实全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会的重要精神,扎实推进"三全育人"改革工作的基础上创设起来的。具体做法是定期举办不同的专业教师同上一堂"创享课堂",该课堂政治上力图保证专业课教师与思政课教师在"立德树人"根本问题上同向同行,在内容上重点结合国史、党史、改革开放史、社会主义发展史、宪法法律、中华优秀传统文化等进行专题教学,课程核心理念是"国家有历史,技术有传承"。项目运行以来,在保证专业人干专业事的基础上,逐步形成不同专业的老师各管一段渠,共同推进立德树人根本任务向好趋近。

课堂创生:为了语文核心素养的蓬勃生长

针对小学语文课堂创生动力、活力、创造力不足,难以培养学生语文核心素养的问题,突出创生能力和精神培养,着力创享课堂的创新建构。以挑战性任务驱动、适宜性内容滋养、生态性环境放飞、学习评价激扬等路径推动课堂创生,实现了学生语文核心素养蓬勃生长。

活动体验:实现语文课堂创享的根本途径

在小学语文课堂教学中,开展创享课堂体验活动,不仅能有效激发学生语文知识的探究欲望,也能在知识生成过程中发展思维与语言能力,获得丰富深刻的思想与情感体验,并在体验知识生成的过程中发展语文核心素养。本文以认知性活动体验、探究性认知体验、分享性活动体验为例,通过情境感知、问题驱动、自主探究、合作分享的具体过程,探讨真实、有效、深刻的活动体验,让语文课堂从个体智慧走向"创享"的集体智慧。

评价激扬,插上课堂创享的翅膀

在探索语文核心素养培育的"创享课堂"改革实践中,杨丽小学语文名师工作室着力建构以学生发展为核心、体现素质教育要求、科学多元的激扬型教学评价体系,旨在鉴定学生语文素养发展程度和关键能力提升高度,注重学习潜能激发和精神成长质量,引动和激发课堂动力与活力,促进提升课堂质量和效能。相继展开了量表式评价、反馈式评价、访谈式评价、信息技术跟进式评价,原创性开发了激扬型评价工具——四类激扬型评价量表,并以教学目标的激扬性、教学内容的适切性、教学过程的创生性、教学结果的增值性四大评价策略,创生了创享课堂评价新境界。