基于SPOC的翻转课堂模式在医学生院前创伤急救能力培养中的应用

目的 探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的翻转课堂模式在急诊科医学生院前创伤急救能力培养中的应用效果。方法 选取嘉兴学院医学院临床医学专业2019级106名学生,随机分为实验组和对照组进行创伤急救教学,对照组采用传统教学授课模式,实验组采用基于SPOC的翻转课堂模式,授课结束后比较两组学生的综合成绩,并通过问卷调查学生对课程过程性评价及满意度。结果 实验组学生的技能考核成绩和综合成绩均高于对照组学生,差异均有统计学意义(t分别=12.85、10.61,P均<0.05),两组理论成绩比较,差异无统计学意义(t=-0.17,P>0.05)。与对照组比较,实验组学生的过程性评价中创伤救治课前准备度提高、学习兴趣增加、创伤包扎水平提升、课程参与度提高,课程中同学贡献度增加,差异均有统计学意义(t分别=11.38、10.37、10.46、10.04、19.27,P均<0.05)。实验组对于学习效率提升度、对课程理解程度、理论知识掌握度、临床技能掌握度及课程中教师表现五个方面评价的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=5.96、6.15、5.61、13.30、5.18,P均<0.05)。结论 基于SPOC的翻转课堂模式能提升医学生院前创伤急救实践技能,有助于提高创伤救治思维能力、提升包扎水平、增加学习兴趣、提高课程参与度。

创伤救治体系管理模式的构建研究

目的探讨创伤救治体系管理模式的构建。方法将2019年11月—2020年5月构建创伤救治体系管理模式前救治78例创伤患者设为对照组,将2020年6—12月构建创伤救治体系管理模式后救治的82例创伤患者设为观察组。对比两组创伤救治团队成员综合能力、创伤救护时效、生命支持完成情况及满意度。结果与对照组相比,研究组学习能力、科研能力、工作态度、职业素质、专业实践能力、协调与应急能力、团队配合能力、综合处置能力更高,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,研究组创伤救治团队到达时间、早期治疗处理时间、挂号、分诊时间、血液相关指标送检时间、首次CT检查时间更短,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,研究组8 min高级生命救治完成率、手术到达时间完成率更高,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组满意度评分(30.81±3.06)分相比,研究组满意度评分(35.21±3.01)分更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论创伤救治体系管理模式可提供创伤救治团队成员综合能力、创伤救护时效、生命支持完成情况及满意度,具有可靠性、实用性及科学性,对临床创伤救治具有重要意义。

战创伤急救模拟训练的应用

目的探讨战创伤急救模拟训练在提高军队护理人员战创伤救治能力中的效果。方法选取2017年1月—2018年1月某部队医院战创伤学组护理人员48名,进行战创伤急救模拟训练,对培训前后护理人员的战救理论知识、战救技术、战救综合能力进行考核比较。结果培训后,护士的战救理论知识、战救技能、战创伤情境模拟救护案例得分等均有明显提高,培训前后比较差异有统计学意义﹙P<0.05﹚。结论战创伤急救模拟训练能够提高军队护理人员的战救理论知识、战救技术和特殊环境下战创伤综合救护能力,提高护理备战练兵活动的效果。