三维可视化技术在急诊创伤及医患沟通教学中的应用分析

目的:探讨三维可视化技术在急诊创伤教学和医患沟通中的应用及效果。方法:选取60名实习医生为研究对象,随机分为观察组(30名)和对照组(30名),分别采用三维可视化及传统模式进行教学,依据客观成绩和主观评分评估教学效果。将同期创伤患者家属30人随机分为观察组(15人)和对照组(15人),分别借助三维立体图像及二维图像进行医患沟通教学,依据主观问卷调查的方式评估沟通效果。结果:在教学方面,观察组学生考核成绩及问卷调查评分均高于对照组,而医患沟通方面,观察组问卷调查评分高于对照组。结论:三维可视化技术应用到创伤教学及医患沟通中,不仅能够显著提高教学质量,同时提升医患沟通效果,值得临床应用。

高仿真严重创伤救治演练教学法结合临床理论在急诊创伤临床教学中的应用价值

研究高仿真严重创伤救治演练教学法结合临床理论在急诊床上临床教学中的应用效果。方法 随机抽取150名临床急诊创伤实习生作为研究对象,随机分组,比较两组实习生的教学效果。结果 观察组患者的各项带教效果均优于对照组(P<0.05)。结论 急诊创伤临床教学中采用高仿真严重创伤救治演练教学法结合临床理论进行代缴,可提升带教效果,应用价值高,值得推广。

探讨实践性创伤耳鼻咽喉科教学的临床运用和创新——教学初探

在各级各类高等医学院校，尤其是培养具有一定医学专业知识和较强临床医学创伤耳鼻咽喉实践操作能力人才的专业技术学校、高等医学院，医学实践性教学的创新教育，已受普遍重视，并积累了不少经验，取得了一定的成效．这是十分可喜的开局。笔者依据十多年的教学实践，就医科高等医学院校如何创新性的开展医学实践性教学，强化实践性教学中这个重要手段，作了一些有益的医学实践尝试。

三维有限元与PBL模式在创伤骨科教学中的整合效果

目的探讨在骨科教学中三维有限元与PBL模式相整合应用的效果。方法选取首都医科大学2015年8月—2017年2月临床医学专业本科五年级实习学生87名,随机性分成三班,普通班29名,实验1班29名,实验2班29名。普通班在骨科教学中采取传统教学方法,实验1班在骨科教学中采用PBL模式教学方法,实验2班在骨科教学中采用三维有限元与PBL模式相整合的教学方法。比较三班学生的骨科理论、实践考试成绩以及学生对教学效果的主观自评情况。结果普通班骨科理论分数(69.39±2.61)分,骨科实践考试成绩(65.49±3.11)分,学生对教学效果的主观自评分数(72.53±2.98)分;实验1班骨科理论分数(84.45±2.87)分,骨科实践考试成绩(82.23±3.96)分,学生对教学效果的主观自评分数(83.84±3.05)分;实验2班骨科理论分数(88.17±3.43)分,骨科实践考试成绩(85.44±2.19)分,学生对教学效果的主观自评分数(87.17±5.36)分。实验1班、2班在骨科理论、实践考试成绩以及学生对教学效果的主观自评上均高于普通班,差异具有统计学意义(P<0.05);实验2班在三方面的成绩高于实验1班,但统计学无显著差异(P>0.05)。结论在骨科教学中采取三维有限元与PBL模式相整合方法能够明显提高学生对知识点的掌握程度,同时增进学生的学习热情,值得在创伤骨科教学实践中推广使用。

标准化病人与3D打印结合在创伤骨科教学中的应用

探讨创伤骨科教学中灵活运用标准化病人结合3D打印技术开展教学活动的效果。方法 选择2019年11月-2020年11月我院创伤骨科实习生92名作为观察对象,以抽签形式分组,对照组以传统模式开展教学活动,观察组以标准化病人结合3D打印技术形式开展教学活动,考核对比两组实习生理论知识、实践操作成绩,评估各组学生教学前后主观能动性变化。结果 观察组实习生理论知识、实践操作成绩均明显高于对照组(p<0.05)。两组学生教学前主观能动性无统计学差异(p>0.05),教学后,观察组学生学习兴趣、理解能力、自主学习行为评分均明显高于对照组(p<0.05)。结论 创伤骨科教学中通过标准化病人结合3D打印技术能够有效提高教学质量,值得推广应用。

三维有限元与PBL模式在创伤骨科教学中的整合效果

目的研究三维有限元和PBL(问题式学习)模式相整合在创伤骨科教学中的应用效果。方法将于2017年1月至2018年10月在我院创伤骨科进行实习的100例医学生纳为研究对象,将其均等分为对照组和观察组,对照组实习生以PBL模式进行教学,观察组通过三维有限元和PBL模式相整合的方式进行教学。将两组学生教学完成后的考核成绩以及其对教学的满意度作为观察指标。结果观察组实习生考核的及格率为98%,显著高于对照组实习生的80%(P<0.05);观察组实习生对教学的满意度为100%,显著高于对照组实习生的80%(P<0.05)。结论对于在创伤骨科进行实习的实习生的临床教学来说,三维有限元和PBL模式相整合的教学方法有着较好的效果,因此值得推广。

高仿真严重创伤救治演练教学法结合临床理论在急诊创伤临床教学中的应用

目的:分析高仿真严重创伤救治演练教学法结合临床理论在急诊创伤临床教学中的应用效果,为提高急诊创伤临床教学效果提供参考依据。方法:选取本科室2020年1-12月的36名急诊创伤实习生为研究对象,设为研究组,应用高仿真严重创伤救治演练教学法结合临床理论进行教学;另选取本科室2019年1-12月的36名急诊创伤实习生为对照研究对象,设为对照组,应用传统教学法结合临床理论进行教学。教学结束后,对比两组实习生的综合考评得分、岗位胜任能力、职业抱负、学习效果以及教学满意度。结果:研究组综合考评中理论知识、操作技能、临床思维的得分均高于对照组,P<0.05;研究组的岗位胜任能力评分高于对照组,P<0.05;研究组的职业抱负评分高于对照组,P<0.05;研究组学习效果中激发学习兴趣、观察能力提高、专业知识提高、操作技能提高、人文关怀改善、沟通能力提高、团队协作能力提高的占比均高于对照组,P<0.05;研究组的教学满意度高于对照组,P<0.05。结论:高仿真严重创伤救治演练教学法结合临床理论在急诊创伤临床教学中的应用效果显著,可提高实习生的综合考评得分、岗位胜任能力、职业抱负、学习效果以及教学满意度,值得推行。

计算机三维动画技术在创伤骨科教学中的应用分析

近几年来,三维动画技术在我国的许多领域得到了广泛的应用,其应用效果非常明显.尤其是在医疗中,采用三维动画制图技术可以实现对骨骼、内脏、身体构造内容的真实体现,有效提升了医务教学者与学者的沟通效率,对医疗卫生行业的发展也起到一定的推动作用.阐述了三维动画的功能和原理,分析了三维动画在创伤骨科教学中的有效应用,希望通过不断推广,具有较好的应用前景.

三维有限元技术在创伤骨科教学中的应用观察

探讨创伤骨科教学中应用三维有限元技术对教学质量的影响。方法:遴选2019年5月-2021年5月本科学生80名作为研究对象,随机分为2组—对照组与观察组,均有学生40人,其中对照组实施传统教学模式,观察组应用三维有限元技术;评估两组学生考核成绩及学生自我认知、学生能力测评结果(临床资料收集能力、病例分析能力、自主学习能力、创新能力、分析及解决问题能力)、学生对教学的满意程度并展开组间对比。结果:观察组学生自我认知(骨折理解程度、专业兴趣程度、术前与术后骨折判断一致性、骨折类型辨别程度)、考核成绩(理论考核+技能操作考核)较对照组明显高(P<0.05);经评估,观察组学生资料收集能力、病例分析能力、自主学习能力、创新能力、分析及解决问题能力明显高于对照组学生(P<0.05);观察组学生课程满意度(95.00%)、教学方法满意度(97.50%)、提高交流沟通能力(90.00%)、激发学习积极性及主动性(87.50%)、提高自我学习能力(95.00%)、提高骨科解剖学空间认知能力(95.00%)、达成预期教学目标(92.50%)占比较对照组明显高(80.00%、82.50%、72.50%、67.50%、77.50%、77.50%、75.00%),P<0.05。结论:在创伤骨科教学中应用三维有限元技术实现重建骨折模型及治疗模拟,可显著提高教学效果,促进患者更加深入的理解及掌握知识,同时锻炼学生综合能力,提高教学满意度。

初级创伤救治教学模式在宁夏南部山区特种职业心肺复苏培训中的应用效果

目的探讨初级创伤救治(PTC)教学模式在特种职业心肺复苏(CPR)指南培训中的应用价值。方法采用整群抽样法,由居委会从宁夏回族自治区南部山区各个城镇/街道办事处抽取特种职业人群进行CPR培训。2019年1月至12月每月举办1期,以2019年1月至6月采用传统操作示教联合个人练习方法培训的人员作为对照组,以2019年7月至12月借鉴PTC教学模式进行培训的人员作为观察组。两组培训师资、培训目标及考核标准一致。在每期培训开始、结束时进行问卷调查,包括急救知识与技能掌握程度、自我效能水平等,以评价培训效果。结果两组学员各503名,在性别、年龄、学历、职业分布上均无差异。培训前两组急救原则与CPR技能以及自我效能水平差异均无统计学意义。培训后两组急救原则与CPR技能掌握水平以及自我效能均有所提高,且观察组急救原则与CPR技能掌握水平明显高于对照组〔急救相关概念(分):4.39±0.76比3.87±0.89,黄金救命时间(分):5.71±0.49比4.53±0.62,第一目击者的含义(分):5.33±0.82比4.18±0.78,心搏、呼吸骤停的判断(分):5.12±0.73比4.07±0.73,CPR技能(分):5.29±0.64比4.15±0.71,均P<0.05〕,且观察组自我效能评分也明显高于对照组〔急救态度(分):18.17±1.24比17.35±1.25,自我效能(分):13.56±1.54比11.35±1.26,行为意愿(分):9.56±0.84比8.92±0.95,均P<0.05〕。结论采用PTC教学模式在特种职业CPR指南培训中的应用效果显著,可有效帮助特种职业人员掌握CPR知识和技能,具有推广价值。

基于现代信息化技术的创伤骨科教学体系建设

临床医疗信息化技术为基础的教学模式以信息时代医疗数据与科研数据相结合作为创伤骨科教学的主体,以学生为中心,而教师作为指导者,是培养医学生临床思维及学生处理临床问题能力的一种重要的教学方式。改变传统的创伤骨科教学模式,简化教学流程,为临床创伤骨科教学提供更大的帮助,为创伤骨科学生提供更多的自主学习的学习资源。本文通过对临床、教学、科研等相关工作建立的临床信息化创伤骨科教学模式,建设健全创伤骨科教学体系,发挥信息化的价值,构建新的教学模式提供依据。

标准化病人结合3D打印在创伤骨科教学中的应用

探讨创伤骨科教学中采取标准化病人、3D打印技术相结合模式的应用效果。方法 研究时间范围为2020年1月-2020年12月,研究对象针对于我院接受创伤骨科教学的实习生80例,根据随机蓝白小球抽签结果划分对照组(白色球,40例)与观察组(蓝色球,40例),对照组实习生采取常规模式开展教学活动,观察组实习生实施标准化病人、3D打印技术相结合模式进行教学,考核两组实习生学习成绩,调查对比各组实习生对此次教学活动的主观感受。结果 观察组实习生经考核、理论知识成绩、标准化病人实践成绩、综合成绩均明显高于对照组(p<0.05)。另外,观察组实习生表示对此次教学活动各项主观感受评分均高于对照组(p<0.05)。结论 通过标准化病人与3D打印技术相结合模式开展创伤骨科教学活动能够帮助学生更轻松、容易掌握医学知识,提高学习成绩,同时调动学生学习兴趣,倡导运用推广。

翻转课堂教学法在临床医学本科生教学中的体会——以《创伤急救技能培训项目》为例

探讨翻转课堂教学法在临床医学本科生创伤急救技能培训中的应用。方法:选择某医科大学2015级临床医学5年制实习学生60名,分为教改组(A组)和传统组(B组)各30名。A组采用翻转课堂的教学法进行教学,B组采用传统教学法进行教学。培训结束对两组学生进行基础理论知识、技能操作考核和对教学方法满意度进行评价。结果教改组(A组)的理论知识、技能操作成绩和学生的满意度均高于传统组(B组)(P<0.05)。结论:在临床医学本科生急救技能教学中应用翻转课堂教学法,有助于提高医学本科生创伤急救技能培训的质量,优化及提升师资教学水平,提高学生对临床技能教学的满意度。

创伤知情积极教育:创伤教育干预的新视角

创伤教育干预的研究与实践一直是学术界、教育者关注的一个重要领域。传统的创伤教育干预模式主要是试图"抚平"个体内在的心理创伤感,减轻或消除相应的心理症状,然而大量的实践结果表明这种干预效果并不理想,难以长效。创伤知情积极教育模式(Trauma-Informed Positive Education,简称TIPE)是积极心理学与积极教育思想在传统创伤知情教育领域中的进一步发展,代表着创伤教育干预的一个新的方向。文章在系统介绍创伤知情积极教育模式的基本观点、理论基础及干预模型的基础上,对其贡献和不足进行了评述,并从模型的指标内涵、创伤群体和实践应用等方面提出了进一步研究展望。文章认为未来的创伤教育研究应注重实验验证,并建构适用于不同创伤群体的TIPE理论与教育干预模型。