三维有限元与PBL模式在创伤骨科教学中的整合效果

目的探讨在骨科教学中三维有限元与PBL模式相整合应用的效果。方法选取首都医科大学2015年8月—2017年2月临床医学专业本科五年级实习学生87名,随机性分成三班,普通班29名,实验1班29名,实验2班29名。普通班在骨科教学中采取传统教学方法,实验1班在骨科教学中采用PBL模式教学方法,实验2班在骨科教学中采用三维有限元与PBL模式相整合的教学方法。比较三班学生的骨科理论、实践考试成绩以及学生对教学效果的主观自评情况。结果普通班骨科理论分数(69.39±2.61)分,骨科实践考试成绩(65.49±3.11)分,学生对教学效果的主观自评分数(72.53±2.98)分;实验1班骨科理论分数(84.45±2.87)分,骨科实践考试成绩(82.23±3.96)分,学生对教学效果的主观自评分数(83.84±3.05)分;实验2班骨科理论分数(88.17±3.43)分,骨科实践考试成绩(85.44±2.19)分,学生对教学效果的主观自评分数(87.17±5.36)分。实验1班、2班在骨科理论、实践考试成绩以及学生对教学效果的主观自评上均高于普通班,差异具有统计学意义(P<0.05);实验2班在三方面的成绩高于实验1班,但统计学无显著差异(P>0.05)。结论在骨科教学中采取三维有限元与PBL模式相整合方法能够明显提高学生对知识点的掌握程度,同时增进学生的学习热情,值得在创伤骨科教学实践中推广使用。

标准化病人与3D打印结合在创伤骨科教学中的应用

探讨创伤骨科教学中灵活运用标准化病人结合3D打印技术开展教学活动的效果。方法 选择2019年11月-2020年11月我院创伤骨科实习生92名作为观察对象,以抽签形式分组,对照组以传统模式开展教学活动,观察组以标准化病人结合3D打印技术形式开展教学活动,考核对比两组实习生理论知识、实践操作成绩,评估各组学生教学前后主观能动性变化。结果 观察组实习生理论知识、实践操作成绩均明显高于对照组(p<0.05)。两组学生教学前主观能动性无统计学差异(p>0.05),教学后,观察组学生学习兴趣、理解能力、自主学习行为评分均明显高于对照组(p<0.05)。结论 创伤骨科教学中通过标准化病人结合3D打印技术能够有效提高教学质量,值得推广应用。

三维有限元与PBL模式在创伤骨科教学中的整合效果

目的研究三维有限元和PBL(问题式学习)模式相整合在创伤骨科教学中的应用效果。方法将于2017年1月至2018年10月在我院创伤骨科进行实习的100例医学生纳为研究对象,将其均等分为对照组和观察组,对照组实习生以PBL模式进行教学,观察组通过三维有限元和PBL模式相整合的方式进行教学。将两组学生教学完成后的考核成绩以及其对教学的满意度作为观察指标。结果观察组实习生考核的及格率为98%,显著高于对照组实习生的80%(P<0.05);观察组实习生对教学的满意度为100%,显著高于对照组实习生的80%(P<0.05)。结论对于在创伤骨科进行实习的实习生的临床教学来说,三维有限元和PBL模式相整合的教学方法有着较好的效果,因此值得推广。

计算机三维动画技术在创伤骨科教学中的应用分析

近几年来,三维动画技术在我国的许多领域得到了广泛的应用,其应用效果非常明显.尤其是在医疗中,采用三维动画制图技术可以实现对骨骼、内脏、身体构造内容的真实体现,有效提升了医务教学者与学者的沟通效率,对医疗卫生行业的发展也起到一定的推动作用.阐述了三维动画的功能和原理,分析了三维动画在创伤骨科教学中的有效应用,希望通过不断推广,具有较好的应用前景.

三维有限元技术在创伤骨科教学中的应用观察

探讨创伤骨科教学中应用三维有限元技术对教学质量的影响。方法:遴选2019年5月-2021年5月本科学生80名作为研究对象,随机分为2组—对照组与观察组,均有学生40人,其中对照组实施传统教学模式,观察组应用三维有限元技术;评估两组学生考核成绩及学生自我认知、学生能力测评结果(临床资料收集能力、病例分析能力、自主学习能力、创新能力、分析及解决问题能力)、学生对教学的满意程度并展开组间对比。结果:观察组学生自我认知(骨折理解程度、专业兴趣程度、术前与术后骨折判断一致性、骨折类型辨别程度)、考核成绩(理论考核+技能操作考核)较对照组明显高(P<0.05);经评估,观察组学生资料收集能力、病例分析能力、自主学习能力、创新能力、分析及解决问题能力明显高于对照组学生(P<0.05);观察组学生课程满意度(95.00%)、教学方法满意度(97.50%)、提高交流沟通能力(90.00%)、激发学习积极性及主动性(87.50%)、提高自我学习能力(95.00%)、提高骨科解剖学空间认知能力(95.00%)、达成预期教学目标(92.50%)占比较对照组明显高(80.00%、82.50%、72.50%、67.50%、77.50%、77.50%、75.00%),P<0.05。结论:在创伤骨科教学中应用三维有限元技术实现重建骨折模型及治疗模拟,可显著提高教学效果,促进患者更加深入的理解及掌握知识,同时锻炼学生综合能力,提高教学满意度。

3D打印与镜像模型辅助应用于创伤骨科教学中的价值及对学生知识理解度的影响

收集现阶段创伤骨科临床教学现状,探讨3D打印与镜像模型辅助应用于创伤骨科教学中的价值以及对学生知识理解度的影响。方法 选择2023.3—2024.3作为研究时段,于该时段内选择52名创伤骨科临床实习生为研究对象,将其中26例设置为常规组,实习期接受常规创伤骨科教学;剩余26例设置为实验组,实习期将3D打印与镜像模型辅助应用于创伤骨科教学中。通过理论知识测试、实践技能考核评估两组学生的创伤骨科实习生知识理解度,通过问卷调查评估两组创伤骨科临床带教效果及学生实习体验。结果 在理论知识测试中,实验组学生平均成绩高于对照组;在实践技能考核方面,实验组学生创伤骨科解剖理解、骨折鉴别及影像分析、手术设计能力均高于对照组(P<0.05);问卷调查显示,实验组内临床实习生学习专注度、教学内容兴趣度、教学参与度以及带教教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论 3D打印与镜像模型辅助应用于创伤骨科教学具有显著价值,它能够有效提高学生的知识理解度,增强学生的学习兴趣和学习体验,在创伤骨科教学中具有广阔的应用前景,值得进一步推广。

病案导学方式在创伤骨科应用的临床教学效果研究

研究创伤骨科教学中,病案导学方式的实施价值。方法 选取2022年03月至2023年06月,选取创伤骨科部分实习生50名为例,通过随机数字表,分为对照组、研究组,各25名,分别实施常规教学、病案导学。数据纳入统计学软件,观察指标:理论考试和病例分析成绩、教学效果、对教学措施的满意度。结果 与对照组相比,研究组的理论考试和病例分析成绩评分更高,分析有意义(P<0.05);研究组教学效果各指标评分更高,统计学分析有意义(P<0.05);组间满意度差异显示研究组更高(P<0.05)。结论 病案导学方式的实施可以提升教学效果,提高理论考试和病例分析成绩,对教学措施的满意度有促进作用,各院可积极推广。

基于现代信息化技术的创伤骨科教学体系建设

临床医疗信息化技术为基础的教学模式以信息时代医疗数据与科研数据相结合作为创伤骨科教学的主体,以学生为中心,而教师作为指导者,是培养医学生临床思维及学生处理临床问题能力的一种重要的教学方式。改变传统的创伤骨科教学模式,简化教学流程,为临床创伤骨科教学提供更大的帮助,为创伤骨科学生提供更多的自主学习的学习资源。本文通过对临床、教学、科研等相关工作建立的临床信息化创伤骨科教学模式,建设健全创伤骨科教学体系,发挥信息化的价值,构建新的教学模式提供依据。

标准化病人结合3D打印在创伤骨科教学中的应用

探讨创伤骨科教学中采取标准化病人、3D打印技术相结合模式的应用效果。方法 研究时间范围为2020年1月-2020年12月,研究对象针对于我院接受创伤骨科教学的实习生80例,根据随机蓝白小球抽签结果划分对照组(白色球,40例)与观察组(蓝色球,40例),对照组实习生采取常规模式开展教学活动,观察组实习生实施标准化病人、3D打印技术相结合模式进行教学,考核两组实习生学习成绩,调查对比各组实习生对此次教学活动的主观感受。结果 观察组实习生经考核、理论知识成绩、标准化病人实践成绩、综合成绩均明显高于对照组(p<0.05)。另外,观察组实习生表示对此次教学活动各项主观感受评分均高于对照组(p<0.05)。结论 通过标准化病人与3D打印技术相结合模式开展创伤骨科教学活动能够帮助学生更轻松、容易掌握医学知识,提高学习成绩,同时调动学生学习兴趣,倡导运用推广。