创客思维如何促发企业内部运营生态变革——基于《任正非采访实录》的分析

通过对华为创始人任正非2019—2020年44次接受国内外媒体采访的53.1万字采访实录进行文本分析,采用程序化扎根理论归纳任正非的思维构型,并对其创客思维如何促发特定时期华为内部运营生态变革进行探索。结果发现,任正非的创客思维包括自我批判、持续学习、艰苦奋斗等,由此归纳出SUCCESS数字领导力理论。以此为基础,华为建立起有效的运营机制,并从人才生态、治理生态、技术生态与开放生态4个方面促使内部运营生态变革。结论可丰富原有领导力理论,为创客应对不确定性环境风险提供有益启示。

创客教育中学生学习经验转化研究:促进创造性学习发生

创客教育中学生学习经验的转化效果是影响学生“知、行、创”融合发展目标达成的关键。因此,厘清创客教育中学生学习经验的类型,明晰学生学习经验转化的方式和路径,对于提升创客教育育人成效具有重要意义。文章在分析实践需求、反思现有研究的基础上,根据“经验之塔”理论,将创客教育中的学习经验划分为活动性经验、形象性经验和符号性经验,并探究了3种学习经验之间的转化方式:引导形象性经验及符号性经验向活动性经验转化,促进知识的整合、迁移与应用;关注符号性经验和活动性经验的形象化,促进学生知识的理解与内化;推动活动性经验和形象性经验的抽象转化,促进实践能力的提升和知识的创新发展。此外,文章还从学校、学生、家庭及社会角度提出建议:学校应构建序列化的学习活动流程,为学生学习经验转化提供支撑;学生应主动监控自身经验转化的过程,提升创新意识、能力与思维;家长应推动创客教育家校协同共育,培养学生总结反思的意识与习惯;社会应发挥创新文化的浸润作用,拓展学生学习经验转化的实践场。

新工科背景下食品工程类专业创客实验平台建设探究——以黑龙江八一农垦大学食品学院为例

随着食品行业对高水平技术应用人才需求的增加,高等院校需进一步加强对食品工程类专业技术人才创新能力的培养。以黑龙江八一农垦大学食品学院为例,分析了应用型本科院校在创客实验平台建设中存在的问题,探讨了基于创客实验平台的培养体系和管理制度的优化,强化师资队伍建设及推进项目驱动实施等解决办法,旨在为学生提供一个更加开放、创新、协作、共享的创新创业资源。

面向创新思维发展的创客教育模式构建研究

创客教育是以创新思维发展为核心、培养新时代创新人才的一种有效途径。研究以华莱士创新思维心理过程“四阶段模型”理论探索为基础,从教育理念、教育目标、教育程序、教育支撑环境和教育评价五方面构建面向创新思维发展的创客教育模式,并通过三轮迭代设计来完善面向创新思维发展的创客教育模式。研究发现:基于专项技能项目和综合项目,由准备、创意、创图、创物和创享五阶段构成的创客教育模式能有效地促进学习者发散思维、直觉思维、形象思维和批判性思维的发展,最终促进学习者创新思维的有效发展。

“互联网+”背景下高职创客教育与商务英语专业教育融合模式的探索研究

党的二十大强调,深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。创客教育是以信息技术为基础,以学生主体为中心,以课程体系为载体,以创客空间为平台,以培养创新人才为目标的新型教育模式。“互联网+”背景下高职创客教育与商务英语专业教育融合,促进高职商务英语人才培养改革创新,将专业教育对高职商务英语人才培养的质量提高到新的层次,激活高职内涵式发展的新动力。基于创客教育的理论基础,阐述“互联网+”背景下创客教育与商务英语专业教育融合的可行性。在国内外研究成果的基础上,构建了“互联网+”背景下“一目标、三阶段、五位一体”的高职创客教育与商务英语专业教育融合模式,培养满足“互联网+”新时代需求的商务英语创新型专业技能人才。

融入创客教育的药学类专业分析化学课程C-PBL教学体系的构建与实践

药学类专业分析化学课程是一门实践性很强的学科,结合分析化学学科特点,教学中构建并实践了融入创客教育的C-PBL教学体系。本研究从课前、课中及课后三阶段构建了融入创客教育的C-PBL教学体系框架,并提出了此三阶段对应的教学实施方案,同时建立了与之相适应的考核方案。教学实践表明,采用融入创客教育的C-PBL教学体系,有助于提升学生的创新能力、分析问题及解决实际问题的实践能力等综合素养。

高校图书馆创客空间用户持续使用意愿实证研究

用户的持续使用意愿关系到图书馆创客空间的可持续发展。文章在期望确认模型的基础上,加入对环境的假设及自我决定理论,构建了高校图书馆创客空间用户持续使用意愿模型。实证发现,期望确认度、感知有用性及环境满意度对用户持续使用意愿产生正向影响。自我决定理论中,自主需求正向影响满意度,胜任需求正向影响期望确认度,归属需求对持续使用意愿的影响显著。文章进一步提出应增加创客空间的宣传力度、营造创客空间品牌效应、充分发挥创客空间自主学习优势、结合专业指导和互动学习模式、调动用户积极性等建议。

开放大学创客人才培养模式研究

开放大学教育具有学习方式混合性、学习对象经验性、学习时间灵活性、教育导向实践性、教育理念开放性的特点。由线上学习平台的创客导入、面授实践课程的创新体验、实践项目的团队合作、开放包容的学科交叉融合、项目迭代与分享交流五环节组成的开放大学创客教育模式能有效地体现开放大学教育特点,促进开放大学创客人才培养。

高职院校导师制背景下工科创客技能人才培养模式探索

本文旨在探讨高职院校导师制背景下工科创客技能人才培养模式。随着社会对技术技能人才需求的不断变化,高职院校需要探索新的培养模式以提高人才培养质量。通过分析当前高职院校导师制和工科创客技能人才培养的现状和问题,提出了一种基于导师制的工科创客技能人才培养模式,并对其进行了实证研究。研究采用了问卷调查、访谈和案例分析等方法,对高职院校导师制背景下工科创客技能人才培养模式的实践效果进行了评价。研究发现,该模式在提高学生的学习兴趣、实践能力和创新创业能力等方面具有积极作用,同时也能提高教师的教育教学能力和企业导师的专业水平。此外,该模式还为学生提供了更多与行业企业对接的机会,增强了其就业竞争力。本文针对高职院校人才培养提出了相应建议,这些建议旨在为高职院校工科创客技能人才培养提供更有针对性的指导和支持,同时也为相关领域的学术研究提供参考。

我国公共图书馆创客空间服务的现状及对策研究

采用文献研究、网络调查、问卷调查及实地调查法,从图书馆创客空间基础情况、创客空间馆员和创客三个方面对我国公共图书馆创客空间服务现状进行了调查研究,针对调查研究发现的图书馆创客空间存在的定位不明确、服务对象及范围有限、创客馆员专业能力有待提高、举办活动频率低等问题,提出了明确空间定位、强化服务特色、拓宽服务对象、加强对创客馆员培训及丰富活动内容等相关对策建议。

浅谈“创客教育”下的小学信息技术教学实践

“创客教育理念渗透于教学实践”,小学信息技术课程教学迎来发展学生创客素养的良好契机。在创客思想引导下,计算机教学可以实现以学生兴趣为方向,培养学生创新、合作、实践意识,优化传统育人模式机制,满足新课程建设要求,为学生学科素养技能的发展打下基础。基于此,本文将围绕小学信息技术发展学生创客素养来展开论述。

基于创客教育理念的信息科技课堂教学策略探析

信息科技教学是学校教学的重点之一,为了提高信息科技学科的教学效率,众多教师开始寻求新的教学方法与理念,其中创客教育理念得到了广泛应用。创客教育理念指导下,教师应了解学生兴趣、活跃课堂气氛,坚持生本原则、鼓励自由发挥,完善激励机制、加强纪律约束,整合教学资源、创设教学情境,摆脱时空限制、构建“课堂+社团”创客教育模式,以针对性地弥补漏洞、解决问题,优化信息科技课程教学,改善教学效果。

创客教育背景下综合实践教育的开展策略探微

综合实践教育可以显著提高学生的综合素养,促进学生的全面成长与发展。综合实践教育引入创客教育,契合新时代人才需求,能够培养学生的创新思维,提高学生的团队合作能力,引导学生树立自信。文章阐述创客教育支持综合实践教育的重要意义,在明确现阶段综合实践教育存在问题的基础上,从全面引入创客教育理念、做好校本课程的开发、积极拓展实践活动类型、构建基于创客教育的实践教学模式、搭建多元化评价体系等方面,提出创客教育背景下综合实践教育的策略。

创客教育理念下的小学信息科技教学探索

在当今教育环境下,小学信息科技教学迎来了一系列的挑战与契机。为培养学生的创新能力与实践能力,教师应不断探索教学新思路与新方法。文章基于创客理念对小学信息科技教学实践进行了探索,目的在于培养学生的创新能力与实践能力。通过组织趣味活动、设计学习任务以及引导学生积极探究等,可以有效激发学生的兴趣,调动学生的积极性,培养学生的创客精神。这些举措在提高小学信息科技课程教学质量的同时,能为学生今后的发展奠定坚实基础。文章强调了创客教育的重要性,主张将创客理念广泛运用于小学信息科技教学工作中,为创新人才培养提供助力。

创客理念下幼儿科技启蒙教育

“创客”一词源自英文“Maker”,指出于兴趣和爱好,努力将各种创意转变为现实的人。2015年3月,国务院印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》,提出推进“大众创业,万众创新”的八大任务。在政策的导向与推动下,创客教育“创新、实践、分享”的核心价值以及“培养学生创新意识与能力”的理念,为我国教育创新提供了新的契机,对培养幼儿创新品质、深化学前教育改革具有重要意义。

幼儿园快乐创客教育摭谈

创客教育作为创新教育开展的一种方式,其提倡的核心观点是“造物”,也就是让学生通过动手实践,创造出具有丰富想象力的作品,是一个从无到有的学习创作过程。创客教育需要不断拓展幼儿学习空间,让幼儿走进大自然,以自然为师,在自然环境中对幼儿进行自然环境教育。

小学创客教育模式:构建策略与模式生成

新时代的发展需要创造性人才,影响创造性人才培养的内因是创造性思维。创客教育为创造性思维的培养提供了可能,其模式构建至关重要。目前,我国小学创客教育模式在构建上缺乏理论策略指引。对国内外12个面向创造性思维培养的小学创客教育模式进行分析,提炼该类教育模式的构建策略;基于该策略,构建面向创造性思维培养的P-T-C-P-E小学创客教育模式,以期为开展创客教育相关研究与实践提供参考。

师范生创客能力培养的路径、困难及其对策

师范生创客能力培养关系儿童创新能力发展,意义重大。当前我国师范生创客能力培养虽然在创客空间的建设、大学生创新创业项目等方面取得了一定的成绩,但是总体效果还远不能满足基础教育的现实需求,尤其是在创客空间建设、创新创业项目实施两项创新能力发展举措上还存在不足。当前师范生创客能力培养面临的根本问题是校园创客教育生态建设缺位,主要表现为如何提升师范院校创客教师队伍整体素养、如何有效选择和组织创客教育内容以及设计培养计划、如何让创客教育发展得到持续支持等。针对这些问题和困难,在未来的师范生创客教育中需要进一步加强创客教育理念宣传推广,加强课程建设,加强师资队伍建设,加强创意实践训练、强化实践技能,改革创客空间运作机制及项目申报机制。

创客空间助力数学应用创新能力培养的探索与实践

“新工科”建设背景下,培养应用创新型本科毕业生成为理工类高校的首要任务,这对数学应用创新能力的培养提出了更高要求。目前,数学类传统教学实践中存在载体不足、学习效果反馈不及时、数学应用创新能力培养不易等诸多问题。针对数学类本科人才成长特点,提出了以创客空间为载体,改革教学实践环节,构建覆盖教学活动关键环节的新模式,建立“学生主动、教师指导、融合创新、协调发展”的智慧培养机制,为培养具有较高科学素养、创新能力、社会担当的高质量理工科人才提供了新思路。

高职院校创客教师教学胜任力结构模型与培养策略

创新创业不仅是高职院校增强职业教育适应性的重要抓手,更是检视其推进内部治理能力现代化水平的重要坐标。作为引领创客教育发展的关键角色,创客教师的教学胜任力尤为重要。在廓清创客教师教学胜任力内涵的基础上,可以建构包含创客教学设计能力、创客教学实施能力、造物实践指导能力和创客教学评价能力的创客教师教学胜任力结构模型。依据结构模型,提出了提高创客教学设计能力、实施能力、实践能力以及评价能力的创客教师教学胜任力的培养路径。