“创客工程教育”的概念内涵及其价值理念

智能化时代的到来,中国工程教育能否支撑起中国制造应对以智能制造为核心的新一轮工业革命的挑战?能否培养和造就一大批具有自主创新能力与实践能力的创造性工程科技人才?这是不可回避的时代命题。面向"中国制造2025"提出的创客教育理念变革中国工程教育模式,为中国工程教育存在的现实问题提供了可操作性的解决方案。基于创客教育与工程教育深度融合的视角,提出了创客工程教育新概念,创客工程教育的基本理念是将"开源、分享、实践、创意、创新、创业"的创客文化基因,融入到工程教育的改革与实践之中,以培养具有创客素养的工程科技人才。创客工程教育的本质在于对生命和创造的灵魂"自觉"的唤醒,其教育目的则是面向创新型国家建设与制造强国战略,培养具有"工匠精神、设计思维、创造性、批判性思维和实践智慧"等创客核心素养的工程科技创客。创客工程教育的价值就在于发展工程科技创客的核心素养。因此,创客工程教育发展战略应从课程观、教学观和环境观三个维度体现创客工程教育的发展理念,基于实践原则和大工程观,分类培养、协同开放,根植生活推进创客工程教育。

工程创客教育虚拟教研活动模式构建探索

探索工程创客教育虚拟教研的基本要素,构建线上线下结合的虚拟教研模式,使校内各单位与省内高校、行业内知名企业之间开展广泛的学术交流,分享经验、共享资源、共同建设,提升学校创新创业教育水平,促进创新创业人才成长。

工程创客教育模式下的综合性工程训练课程改革建设实践

在新工科背景下,地方高校需改变传统技能训练和制造工艺教学方式,以满足新形势下高素质工程师人才培养的需求。该文基于工程创客教育理念,形成并完善实习类课程“1+2+5+N”实践育人模式,以智能车综合项目为中心,结合金工实习和电子工艺实习两门实践课程,设置“五入”环节,融合“N”个思政元素,建立动态融合项目式综合性工程训练的实践育人模式,旨在进一步提高课程对学生知识传授、价值塑造、工程实践能力培养的作用。实践表明:课程符合新时代全面提高人才培养水平、培养拔尖创新人才的要求,具有“三融、三合、六创新”的工程创客教学改革理念,对新工科背景下机电融合实训课程的改革有有参考意义。