ARCS模型视角下创客项目设计研究

创客项目是创客教育实施的基本载体,有效的创客项目根植于真实的问题情境且常常指向可视化成果产出,较之于课堂教学中的一般项目,对于培养学生的综合思考能力、动手实践能力、协作能力、意志力等有着更多的挑战。学生参与创客项目实践的主动意识与投入状态是决定创客教育效果与质量的关键因素。ARCS模型作为一个产生于信息化教育情境下并且得到系统探索的动机模型,不但关注动机的激发,更关注动机的维持。利用ARCS模型优化创客项目设计激发学生主动创造、持续投入的内生动力。一是加强项目系统设计、强化问题情境设计,提升学习注意力。二是强化创客项目与学生之间的意义关联和经验关联设计,提升学习关联度。三是强化创客项目实践过程中的社会互动支持与资源支持,提升学习自信心。四是强化项目成果评价,促进项目成果在真实生活中及其它创造情境中的迁移应用,提升学习满意度。

基于创客项目的学习模式探究

基于创客项目的学习(Maker Project-based Learning,MPBL)是当前创客教育采用的一种新型学习模式。文章介绍了MPBL的内涵、理论基础、特征和学习活动,梳理了MPBL模式的实施策略与步骤;以"晒场谷物装袋机"项目为例,对该模式进行了实证研究;最后,就该模式在高校的应用提出了建议。

“互联网+”背景下创客项目式教学研究

创新2.0时代“互联网+”教育已经成为高等教育教育研究的重要课题。面向应用型高校人才培养需求,针对电子信息类专业基础理论实践一体化的特点,借助“互联网+”教学的工具资源优势,结合创客项目式教学“做中学”的理念,以数字电路、模拟电路等专业基础课程教学改革为例,研究了基于“互联网+”创客项目式教学模式,实践表明教学效果良好,能有效提升了学生应用实践能力。

基于高校创客项目的大学生科技创新评价体系初探

针对高校大学生创客项目管理中遇到的问题,从创造性学习和项目生命周期的角度,对大学生科技创新项目评价体系进一步完善。该评价体系强调学生创客团队、专家教师双方的全过程参与。在具体操作上旨在实现结果与过程、个体与团队、知识与技能、量化与质性四个方面评价相结合。在保障措施上做到与既有的专业教学体系、考评体系、资金资助政策、创新创业类赛事活动相结合。

把握三个“基准点”提升创客项目设置的有效性

创客教育充分尊重学生的主体地位,紧扣学生的学习兴趣点,以创客项目为载体、先进的数字技术为途径,促使学生"做中学""学中做"。在此过程中,优质创客项目的设置是关键。把握知识交叉融合的"基准点"。创客项目的设置须着眼于多学科的充分参与、交叉、碰撞及融合,这是创客教育目标的导向和要求。

基于创客项目的大学生科技创新评价体系初探

针对高校创客项目管理遇到的问题,从创造性学习和项目生命周期的角度出发,进一步完善大学生科技创新项目评价体系。在具体操作上,旨在实现结果与过程、个体与团队、知识与技能、量化与质性等四个方面评价的结合。在保障措施上,做到与既有的专业教学体系、考评体系、资金资助政策、创新创业类赛事活动等相结合。

设计思维下的创客项目选题指导策略与实践

设计思维是一套结合创新与分析能力、高效解决问题的思维模式,用于为寻求未来改进结果的问题或事件提供实用和富有创造性的解决方案。这套思维模式帮助师生在创客项目教学实践过程中学习、探索和反思,有效激发了师生的创新意识,提升了师生的创新能力。设计思维遵循的流程是移情-定义-构思-原型-测试-反思,对教师指导学生完成创客项目教学起到明显的促进作用,特别是在创客项目的初始选题阶段.

基于创客项目制作的“嵌入式系统技术及应用”-课程教学改革

物联网应用技术专业是伴随着技术创新的发展而产生的新兴学科,嵌入式系统技术与应用是其专业核心课程之一。此课程主要基于知识、技术和操作的课程,综合性强,要求动手能力强,具有实施创客项目制作教学法的天然优势;基于创客项目制作的教学法主要步骤包括创客项目确定、项目计划、项目制作、项目调试、项目展示及评分等几大方面。

高校开展电商创客项目的分析与研究——以广东理工学院为例

电商创客项目及电子商务创业项目，是专为经管财经和有兴趣意愿的其他专业的大学生开展的一项省级培训项目，是企业通过创客基地与学院对接，为学生提供电商实战经验。本文就以广东理工学院为例，对高校开展电商创客项目进行分析与研究。

基于地方文化资源的项目式创客教育“三阶课程”建设

创客教育课程是实施创客教育活动的重要载体,是推进创客教育普及的关键环节[1]。本文结合项目式学习、创客教育以及地方文化的相关理论,提出基于地方文化资源的区域项目式创客教育课程规划,并具体阐述了基于地方文化的项目式创客“三阶课程”建设规划,为后期的课程开发提供了理论支撑。

基于核心素养和创客理念的通用技术项目式学习策略

高中通用技术课程应立足于设计学习和操作学习,培养学生的学科核心素养。在利用项目式学习实施课程时,存在一些耗时长、项目组织难度大等问题。为此,可基于通用技术学科核心素养和创客理念,把项目设计成微项目和创客项目,在渗透学科核心素养的同时,培养学生的系统思维、知识迁移和应用能力。

新时期实施创新教育的思考——谈小学信息技术课堂上运用STEAM创客项目

本文结合学校的办学特色理念和学生实际情况、学习需求来试图找到答案。就是在这样的背景下,创客理念横空出世,STEAM项目教育理念之风由太平洋彼岸刮来,给在信息技术课堂培养学生创新能力提供了一种有效途径。

培育实践智慧:创客教育的本质目标与实施策略探析

实践智慧生成于且作用于人类实践活动,是人类在具体实践情境中体现出来的向善的、合乎理性的、求真的实践品质。在实践智慧视角下,创客教育情境下的创造实践是实践主体基于向善的实践目的、明智的实践规划、主动的参与投入的生存性实践。创造实践虽然常常包括制作环节,但并不拘泥于此。由此,创客教育本质上是指向培育学生的实践理性而不止于支持学生知晓实践原理与规则,指向培育学生向善的技艺而不止于对制作技能的训练,指向促进学生内在的自我创造而不止于提升学生对外部世界的适应与改造能力。高质量的创客教育则应该顺应实践智慧的生成机制,以优质创客项目为依托,为学生提供丰富的实践情境,并需要教师提升专业化水平,为学生的创造实践过程提供适切的支持。

创客教育绿色发展的路径选择

绿色发展理念为创客教育发展提供了新的视野,实现绿色教育目标应该是创客教育的本真目标,走绿色发展之路是创客教育理性发展、可持续发展的应然选择。本文提议从四个方面推进创客教育的绿色发展:一是以绿色发展理念为关键引领——遵循绿色教育的基本规律,尤其是尊重学生的身心发展规律,同时要遵照创客教育的内在规律;二是以绿色教育目标为根本导向——首要目标是支持学生个体的绿色发展,终极目标是促进人与自然可持续发展;三是以绿色创客项目为基本依托——在设计创客项目时,要有意识地整合利用已有的教育资源、强化创造材料的绿色应用、重视绿色工艺的适当引入;四是以实施绿色评价为重要助力——基于对绿色评价实质内涵的把握并构建多元绿色评价指标体系。

创客教育理念下大学英语口语教学模式探析

创客教育给高等教育带来新的挑战和机遇,各个学科都可以进行创客教育。本文以创客教育理念为理论指导,创新语言教学的方式,力求构建出创客教育理念融合于大学英语口语教学的新型教学模式。

生态化口语:创客教育中大学英语口语体验教学

从创客教育的教育理念出发,以创客空间营造课堂环境,创客工具提升学生课堂教学环节中的主动性和培养创新能力,引导学生体验完整的大学英语口语项目创客作品,享受到创客教育带来的学习乐趣,从而促进学生的语言交际能力发展,探索出创客教育与课程体系融合的生态化教学新模式。

创客教育在土木工程CAD教学中的应用

将创客教育理念与《土木工程CAD》课程相结合,设计了符合创客项目八要点的教学项目,并以其为主线将知识技能融入其中。应用创客教育理念,设计了包含五个项目实施阶段的教学策略,将学生创造能力的培养融入到项目的实施过程中,实现"在创造中学习"。将教育活动的中心由教师转变为学生,教师为教学过程的设计者和组织者。建立了与传统考试评价方式相结合的创客项目评价标准,启发学习者的创新意识、激发学习者的创造能力。通过基于创客教育的《土木工程CAD》教学改革,改革当前软件技能类课程的"逐一介绍软件功能"的传统教学方法,使教学效果超越单纯技能培训的层面,提升到培养学生创造力的高度。

通用技术背景下的“创客学习创客学习”探究

通用技术是一门注重创造与实践、倡导学习方式多样化的综合性学科.基于通用技术背景的“创客学习”是一种新的学习方式,通过研究选考真题,经历发现问题、选择主题;创意构思、拟定方案;工程设计、制作原型;测试优化、作品分享的过程模型体现知、行、创的和谐统一,学生能更有效的发展通用技术的核心素养,提高通用技术问题解决的能力.

高校创客教育实践框架与路径研究

探索我国高校创客教育实践框架与路径,构建1+X创客导师模式、五步创客教学项目模式、三类创客课程模式、多元创客教育评价模式,为我国高校创客教育提供可操作性的方法体系,促进我国高校创客教育的深入发展。