小学劳动与技术教育基地的创意建设与使用

小学劳动与技术教育对于提高学生的实践能力和创新精神具有重要的作用。课题组以校内劳技教育基地为平台,进行创意建设和使用,开展了丰富的学生实践体验,提高了学生的实践能力和创新精神。同时,在课题研究活动中,实现了教师、学生、学校的共同发展。

以使用者接续设计概念开发EVA拼组式儿童玩具

使用者接续设计之概念为一以使用者创意导向为核心，期许设计师开发更多样能符合使用者创意需求之产品。「使用者接续设计」意谓使用者可以对产品进行再设计与再创造之行为，满足个人创意需求。本研究藉由使用者接续设计程序开发EVA拼组式儿童玩具，让儿童可以为拼组式玩具之接续设计师，发挥创意完成最终的设计产品，所开发之EVA 拼组式儿童玩具具备：（1）符合USD产品四项特性，可以让儿童自由组装，发挥创意作出理想的成品。（2）增进儿童互动性，EVA拼组式儿童玩具不只能与儿童互动，也可成为儿童游戏时的游戏道具。（3）满足儿童实现创意的需求，大多数的儿童给自己的作品满分，认为可以做出自己想做的作品而且表示满意。（4）具备足够的数量提供与小朋友使用，可以儿童能集中专注力的时间为考量，提供足够的零件。此外，本研究也提供以使用者接续设计概念开发拼组式玩具时，与不同的材质结合之设计参考，EVA软性材料可以提供更多元的拼组空间，使拼组式玩具的玩法变得更为多元、活泼。

小学语文 “套餐式” 作业创意设计与使用研究

教育改革背景下要求学生全面发展,但是传统作业给学生带来压力,语文教师要积极响应相关政策要求,对作业进行分层设计,减轻学生压力的同时促进其语文知识能力的发展。教师要从传统机械式作业转向套餐式作业,提高学生对作业完成的兴趣,让学生对作业的态度从被动转化为主动。教师在设计套餐式作业过程中要遵循由简入难的原则,推动学生语文知识能力的不断发展。

贫媒介、富使用——互联网中介化交往中的情感补偿

本研究通过线索滤除取向和社会建构视角两种视角,讨论互联网中介化交往中的情感表达行为。前者聚焦互联网技术本身的特性,以及这种特性在多大程度上允许和限制人们的情感表达。后者聚焦于用户的创意性使用,关注人们如何突破技术限制,创造性地进行"补偿性"情感交流。本研究进而综合这两种视角,讨论在客观技术限制和主观创意使用的紧张关系中,网络文化中出现的"情感的通货膨胀"这一现象。