统编版教材中低年级古诗文创意写话策略

统编版教材大幅度增加了古诗文的篇目,它在中低年级的写话教学中也扮演着举足轻重的角色,是提高学生语言表达能力的有效手段。本文针对统编版教材中低年级古诗文创意写诒教学策略进行分析和研究,详细论述了利用古诗文进行创意写话的途径,以期激发和培养学生写话的兴趣,继而金面提高学生的语言表达能力和应用能力。

绘本教学中创意读写的策略探讨

从绘本阅读到创意写作,这是一条让儿童轻松学习的路径,是有助于儿童能力提高的教学方式。如何充分发挥绘本在教学中的媒介作用,引导学生在读图中细心观察、推理猜测、深度感受,在写话中积累语言、迁移模仿、创编故事、链接生活是文章论证的核心问题,并结合教学实践,力图探讨绘本教学中创意读写的有效策略。

融合教学视域下小学高年级创意读写实践研究

融合教学致力于创新教学模式,提高教学效能,同时激发学生学习的积极性。本文针对融合教学视域下的小学高年级创意读写展开研究和分析,从小学高年级学生的学习特点入手,探究当下小学高年级学生在创意读写中存在的问题,并依托融合教学,探索创意读写教学的实践措施。通过课前、课中、课外三个阶段,发挥融合教学的整体性、创新性、实效性,全面提升学生的阅读和写作能力。

创意赋能 艺文交融——“创意读写”课程建设、施教和回顾

为深耕艺术学院的创新教育,建立“创意读写”课程,旨在引领学生能读出作品创意,并写出自己的创意,适应“创时代”的学习和发展需要,精心设计校本实验教材《艺文导读》,以“文之桥”进达“艺之苑”为教学路径,采用艺文交融、丰富多彩的示例,开展“创读”和“创写”活动,生发灵动的创意,为学生启思赋能。教师的教学智慧要在课堂挥洒自如,课前课后须悉心研读。梳理“艺”和“视”字的文本语迹,明了语义发展,是践行创意读写课程本土化建设的需要。认真回顾和总结,使精彩、新颖、生动和实用的特色得以彰显。

核心素养导向下的小学语文“创意读写”教学探索

在核心素养理念导向下,小学语文教学中组织和引导学生开展创意读写具有一定的必要性。教师需要擅长在学习语文的进程中,结合好"读"与"写",通过依托于语文要素,寻找精准创意读写的终点;依托于整合的视角,不断扩充创意读写内容;依托于语言应用,改善创意读写形式的策略和方法,为小学生的语文学习提高效率。

泛在学习视域下的初中语文创意读写教学实践

现代信息技术的发展使得“泛在学习”越发具有可能性,充分利用好“泛在学习”优势进行真实语境的语文创意读写教学成为落实2022年版《义务教育语文课程标准》理念的重要途径。本文首先对关键概念的内涵做了一个简单的阐述,然后对初中语文读写教学现状和问题进行了分析,随后论述了泛在学习视域下基于真实情境的初中语文创意读写教学实践的意义所在,最后,从多个角度提出了教学实践的具体策略。

“其实我是一条鱼”创意读写教学与反思

【课堂实录】一、导入师:同学们,前两天我们学习了《皇帝的新装》,很多同学对童话产生了浓厚的兴趣,甚至还有同学想创作童话故事。来看老师课前做的一个小调查,说说你的发现。

《抗击病疫:初中语文创意读写练习》方案与设计思想

2020年1月底至今,我带领我所任教的两个班的学生,围绕新型冠状病毒肺炎疫情,开展了基于语文学科的灾难主题教育。截至目前,教学共分三个阶段:第一阶段(2020年1月29日~30日):设计《抗击病疫:初中语文创意读写练习方案》(以下简称《方案》);第二阶段(2020年2月1日~16日):《方案》发布,学生持续完成创意写作练习;利用微信群与学生展开互动交流,针对学生读写练习作业中出现的问题进行点拨;第三阶段(2020年2月17日至今):根据学校统一部署,以年级为单位开展网上教学。经备课组老师共同商议,八年级语文教学以《方案》为基础,进一步拓展延伸。

关于绘本在小学语文低段创意读写活动中的运用问题

近些年,绘本悄悄走入小学,成为新的教学媒介,在小学低年级语文读写活动中,绘本更是扮演了重要角色。无论是绘本中的＂语言＂、＂图像＂,还是＂图＂与＂文＂的关系组合,都成为低年级小学生习得语言、发展想象、锻炼思维、提高理解能力、创意表达的优秀资源。绘本以贴近儿童的独特优势,成为小学低年级读写教学的首选,本文探讨利用绘本进行创意读写活动的教学策略。

身临其境读故事,感同身受写佳作——《破耳朵兔子》创意读写教学与评析

阅读和写作是语文教学的重头戏,两者构成一个完整的系统。《破耳朵兔子》创意读写教学,教师引导学生分别从破耳朵兔子的角度、大黑蛇的角度和兔妈妈的角度时行阅读体验、感悟写作。整个教学过程将文章的叙事与学生作为生命个体的经验融为一体,探索出读写结合的新路径,有效地提升学生的读写水平。

泛在学习视域下的初中语文创意读写作业设计探索——以“寻找家乡美 根植莞邑情”创意读写项目式学习为例

据迈尔斯考证,爱默生1937年在美国大学优等生荣誉学会一次题为《美国学者》的演讲上,明确提出“创意写作”与“创意阅读”的概念。在长期的发展过程中,创意写作与创意阅读紧密结合,逐渐形成一套经验与方法。在我国,“创意读写”还没有进入学术讨论的范畴,目前局限于小学阶段,教学内容以绘本居多。

巧取创意读写点,贴着文本尽飞翔--试谈低年级阅读教学中读写点的选取

低年级的写话教学,基本都以教师讲读为主,穿插一些简单的写话训练,“写”是一种“任务式”的存在,是一种“人为”的写,而不是学生的自我诉求。教师可以尝试依托文本,选择创意读写点,通过“说”为学生进入文本深处提供一条路径,通过“写”触动学生心灵,让“写”成为学生阅读的需要,而不是为了“练习写”而写。本文从“文字、图画、兴趣点”三个层面阐述低年级写话训练在阅读课堂教学中的操作策略以及实施效果,利用“读写点”,努力试着在学生心灵世界与文本之间构建桥梁,带领学生一同去文本中探寻奥秘,继而发展学生的想象力、思考力和阅读力,使其享受阅读的乐趣。

创意读写:让习作很好玩

创意读写就是在大量阅读中发现作者创意,或者说发现作者在写作表达上的与众不同之处,进而使自己所写的东西与众不同.通过低年级引领和中、高年级巩固,创意读写能让学生觉得习作很好玩,能让学生觉得写出不同的文体很好玩,如独特的“诗体”、新型的“句子串联体”、有趣的“故事叠加体”,更会让学生觉得带着创意进行习作很好玩.

小学语文创意读写研究述评

近几年,小学语文创意读写发展迅速,在小学语文课堂上掀起一股“创意”浪潮。根据对所检索文献的梳理和分析,小学语文创意读写研究已取得一定成果,主要集中在创意读写课例的开发设计、创意读写的教学策略、创意读写课程的开发路径等方面,表明小学创意读写正在从课堂实践走向课程建构的价值追求,内涵不断深化,外延不断拓展。同时,小学语文创意读写也存在一些不足,如研究发展现状认识不够深入、任务指向不够明确、序列组合不够清晰、评价机制不够完善等。今后小学语文创意读写研究应与最新统编本教材有效融合,进一步明确创意读写发展的目标任务,尽可能完善创意读写发展的保障机制。

以绘本为载体的多元融合式“创意读写”探究

“绘本读写”实践是以“绘本”为载体、多学科多领域相融合的“绘本读写”课程,它改变以往单一的绘本读写模式,让“绘本读写”与生活联姻,与各科整合,拓宽绘本读写的模式,丰富绘本读写的主题,激活学生读写的欲望,让学生的“绘本读写”活动变得生活化、情趣化、多元化。

浅谈农村小学生绘本创意读写的教学策略

作文教学历来是小学语文教学的难题,是语文教学的重中之重。小学生怕写作不会写作成了语文教师最头疼的问题。运用绘本来进行作文教学,与我们传统意义上的看图作文教学有相似的地方,但也有着它独到新颖的地方。本文阐述了在作文教学上如何有选择有创造性地运用绘本开展读写教学,目的在于丰富语文作文教学资源,激发学生写作的兴趣,提升学生的写作能力。

开辟创意读写路径的教学策略

小学生的写作资料藏于课本中、藏于生活、藏在绘本里,教师要善于挖掘这些读写资源,开辟创意读写的路径,让学生愿意写作、乐于写作。

“创意读写起步课程”探究

为让学生更好地进行个性化写作和创造性表达,＂创意读写起步课程＂应运而生。本课程针对三年级的学情,从学习的形式、内容和方法上进行创新：组建习作共同体,使个体习作集体化;借力合适的阅读文本,达成阅读写作一体化;采取有效的教学方法,让谋篇布局简单化。本课程有效开发学生的写作潜能,培养学生运用语言文字进行表达和交流的能力,促进学生快乐写作。

浅谈绘本创意读写的教学策略

"图文并茂的绘本,为儿童的语言训练提供了优秀的范本,是低年级学生提高语言文字运用能力的首选媒介。在绘本创意读写活动中,采用关注图画、聚焦语言、创意汇编等训练方法,激发学生表达欲望,教授他们表达的技巧和布局谋篇的方法。通过读文赏图,促进学生观察、想象、创造的能力,落实语言文字的运用,提升语文核心素养。

以“创意读写”为主线的单元整合教学范式探索

课程整合已逐渐成为世界范围内课程改革的重要课程形态,呈现整体性、跨学科性、实践性、复杂性、创新性等特征。[1]对于一线教师而言,基于教材单元进行整体教学设计,是课程改革发展的一大挑战。“单元设计”可以概括为两种不同的单元编制:计划型课程和项目型课程。前者的单元编制是以“目标——达成——评价”方式来设计的,后者的单元编制是以“主题——探究——表达”的方式来设计的。[2]传统的教材单元是计划型课程的呈现,而创意读写单元整体教学是以“主题——探究——表达”的方式,整合单元语文要素,指向项目型课程建设。