新媒体背景下创意写作教育的定位问题

在国内创意写作教育越来越火热的形势面前,应冷静而清醒地认识其边界与定位:首先,创意写作不能完全等同于纯文学写作,尽管它打破了后者一向秉持的“作家无法培养”观念,但却不能就此把培养作家看作其使命,因为其中充满了不确定性;其次,创意写作教育的主要职能应是培养依托在现代创意文化产业之上的复数意义的“作家”,这种培养既指向具体的写作技巧与方法,更指向针对具体现实问题的“创意”;再者,身处这个因过分争夺“注意力”而造成的“分心”时代,创意写作是伴生在媒介转型副作用边上的一剂良药。它重新激活并提升了专注力,因而可为新媒体时代人的素质提升以及“人的全面发展”目标贡献力量,亦可以在此意义上理解其课程思政的意义。由此,创意写作教育的培养目标应分为三个层次,即培养作家、培养文化创意产业的从业者以及培养人的一般性素质。

创意写作教育:从拿来主义到融会贯通

创意写作作为大学教育课程体系中的一门基础课程,无论是文学专业中的创意写作课程,抑或是作为单独存在的一门写作类课程,都是对源自英语国家创意写作课程的借鉴。借鉴性“拿来”主要表现为作家驻校制度、工作坊课程模式、成为作家的培养目标、创意写作的学科体系构建等方面,而融会贯通则是一种在地化的继承与创新。在这种继承与创新中,不仅应把大学原有写作教育中的合理部分理论融入创意写作,而且还需在写作教学的认知、写作实训与人才培养路径等方面进行诸多创新。

创意写作教育在澳门的发展路径与探索

近年来,创意写作教育在澳门地区逐渐呈蓬勃发展态势。它的创意写作教育大体上延续了英美创意写作的学科传统,但又结合了本地区写作教育的现实需求,逐渐发展出了从中小学到高校的教学设置和课程体系。澳门的写作教育历史悠久,这为创意写作教育的创生奠定了历史基础。它的兴起与发展是由多方力量共同参与并一起向前推动的,这对澳门创意写作教育的深化与发展至关重要。澳门创意写作教育的迅速发展与它的创意经济背景密不可分。适应课程改革和产业发展的需要,促进以能力培养为主导,在文化传承中寻找创新和突破,这是澳门地区为创意写作教育提供的一条可供借鉴并继续探索的行动路径。

普通地方高校创意写作教育教学实践研究——以重庆邮电大学移通学院为例

创意写作在中国经历了从师法英美到中国化创生两个发展阶段。在创意写作中国化、本土化的过程中,普通地方高校积极探索适应于地方高校情况的创意写作实践,成为推动创意写作中国化创生的重要力量。重庆邮电大学移通学院根据自身特点,因地制宜、因时制宜,面对全校学生开设创意写作课程,提高学生写作沟通能力,探索适合于普通地方高校开展创意写作实践的新路径,通过设立作家岗、开发创意写作课群、进行项目制写作、创办创意写作大赛、组织学生社团等举措,为创意写作走向本土化提供了有益的经验。

大语言模型时代人工智能赋能创意写作的教育审思与实践展望

在大语言模型时代,人工智能为创意写作教育提供了必要的技术支持、创设了良好的发展环境,但对人工智能在教育领域的推广,需结合理论与实践两个层面进行审思和展望。在理论层面,随着人工智能赋能创意写作的基本特征不断丰富、发展需要愈发具体,其在打造创作平台、提供灵感支持、模拟同伴互动、生成写作反馈、助推产业转型等方面体现出诸多教育优势。在实践层面,由于受到技术本身、个人观念以及写作规范的限制,当前人工智能赋能创意写作依然存在一些实践难点,比如其更适用于模仿写作,不一定有利于学生深度创造;可能会增加学生认知负荷,无法提供完全有效的信息;师生对人工智能存在歧视,自动化评估效果欠佳;难以兼顾学生实际需要,容易引发抄袭剽窃问题。为促使人工智能有效赋能创意写作,未来既要夯实技术基础,系统优化大语言模型;也要发展实践应用,在深化智能素养培养和研究的同时,改革创意写作教学模式和课程体系;还要完善制度保障,联合政府、学校、社会共同推进伦理治理。