幼儿园民俗化创意手工的实践策略探究

为了提升幼儿园的手工创作教育质量,我们需要关注并适应幼儿的实际情况来对课程进行全方位改进和创新。在此形势下,幼儿园要秉承核心素养教育理念满足幼儿个性化发展需求与创造性发展需求,科学开展创意手工教学活动,有效培养幼儿的实践操作能力与创新思维能力,这样可以进一步增强幼儿参加手工艺制作活动的热情。本篇研究探讨了这种教育的深远影响及其有效策略,期望能够全面地推动幼儿园的教育效果。

幼儿园大班创意手工教育策略研究及实践探索

本研究以当前幼儿园大班儿童的创意手工教育为研究对象,运用文献研究法、观察法、问卷调查法,对其进行了深入研究和实践探索。首先,从教育理念和实际操作两方面分析了我国大班创意手工教育的现状和存在的问题。其次,基于创新能力和个体差异的角度,提出了幼儿园大班创意手工教育的新策略。再次,通过实证研究对比了新策略实施前后儿童的创意表现和个体发展。结果表明,新策略不仅有效提升了儿童的创意手工技能,同时也激发了他们的创新思维和主动探究精神,体现出了幼儿园教育的整体化和个性化。最后,本研究总结了新策略实施的经验和存在的问题,为我国幼儿园大班创意手工教育的持续改进和深化提供了有益的参考。

中华优秀传统文化寓于幼儿园创意手工活动的策略探究

本文以中华优秀传统文化为理论基础,以幼儿园创意手工活动为实践载体,分析了中华优秀传统文化的内涵和特征,以及幼儿园创意手工活动的意义和价值。同时,本文提出了寓中华优秀传统文化于幼儿园创意手工活动的策略,包括选择适合幼儿认知水平和兴趣的传统文化主题,设计富有创意和趣味的手工活动,引导幼儿体验和感悟传统文化的精神和美德等等,共同推动传统文化的传承和发展。对此,本文认为,寓中华优秀传统文化于幼儿园创意手工活动,不仅可以丰富幼儿的手工经验,培养幼儿的创造力和审美能力,还可以增强幼儿的民族自豪感和文化自信,促进幼儿的全面发展。

基于“劳动育美”视域下创意手工课程中软陶教学实践探索

劳动教育是学生德智体美劳全面发展的主要内容之一。笔者通过“劳动育美”视域下,将软陶艺术与劳动育美进行有机结合,结合系列教学实践活动,对软陶艺术在创意手工课程中的应用进行研究。通过软陶艺术在创意手工课程中的实践开展,从实施软陶教学实践的必要性、情境化教学模式的探索、“美育”元素融合探索等几个方面,总结软陶教学实践的一般性做法,从而打造出具有“劳动育美”特色的创意手工课程教学模式。

创意手工制作在小学劳动教育中的意义

手工制作是小学阶段劳动教育的重要内容之一,也是培育中华民族传统美德、深化文明校园建设的重要契机。文章分析创意手工制作在劳动教育中的意义,并探究创意手工制作实践策略,意在通过创意手工教学、竞赛、活动、社会实践等形式,使学生动手能力得到锻炼、劳动意识有所提升、劳动认知显著增强。

中华优秀传统文化元素融入幼儿园创意手工活动的策略

中华优秀传统文化源远流长,承载着千百年来的智慧与精髓,是中华民族的宝贵财富。在幼儿园教育中,将这些传统文化元素融入创意手工活动,不仅有助于传承和弘扬中华文化,还可以培养幼儿的创造力、动手能力和文化自信心。文章将探讨如何巧妙地将中华优秀传统文化元素融入幼儿园手工活动中,以激发幼儿的学习兴趣,促进其全面发展。

让创意手工活动“活”起来

《幼儿园教育指导纲要》指出:要“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象”。创意手工是幼儿喜闻乐见的活动,教师让创意手工活动“活”起来,引导幼儿发现美、表现美、创造美,可以培养他们的手部协调能力、空间感知能力、手眼协调能力,以及想象力和创造力等。

“创意手工印染”实践教学的改革与创新

将现代纺织科技融入传统技艺和产品设计,进一步提升创意产品的质量和文化内涵,是改革与创新“创意手工印染”课程教学的主要目的。学生通过学习传统印染技法并开展创意设计实践,结合现代印染技术,自主设计制作产品,不仅能提升专业学习兴趣和动手能力,而且能提高创新思维和艺术审美水平,解决专业课程教学与实践教学衔接不连贯的问题,体现艺工融合的办学特色,提升教学效果。

亲子绘画和创意手工疗法对学龄前期孤独症谱系障碍儿童及其母亲效果评价的前瞻性随机对照研究

目的探讨亲子绘画和创意手工疗法对学龄前期轻中度孤独症谱系障碍儿童核心症状及其母亲亲职压力和希望水平的影响。方法采用区组随机分组方法,将56对学龄前期轻中度孤独症谱系障碍儿童及其母亲随机分为试验组和对照组,每组各28对。对照组采用应用行为分析法进行干预;试验组在此基础上,采用亲子绘画和创意手工疗法。两组干预时间均为20周。采用孤独症行为评定量表(Autism BehaviorChecklist,ABC)、社交反应量表(Social ResponsivenessScale,SRS)、短式亲职压力量表(Parenting StressIndex-Short Form,PSISF)和Herth希望指数量表(Herth HopeIndex,HHI),评估干预前和干预后(20周的干预时间结束后)儿童核心症状及其母亲的亲职压力和希望水平。结果共49对母子参与了全程研究(试验组25对,对照组24对)。干预后试验组儿童社会交往维度、语言维度、社交沟通维度和社交动机维度得分及ABC总分和SRS总分均低于对照组(P<0.05)。干预后试验组母亲的亲职愁苦维度和亲子互动关系失调维度得分及PSI-SF总分均低于对照组(P<0.05),而试验组母亲的HHI总分及各维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论在应用行为分析干预的基础上,采用亲子绘画和创意手工疗法可进一步改善学龄前期轻中度孤独症谱系障碍儿童的核心症状和社交互动,减轻母亲的亲职压力,提高其希望水平。

刍议高职学前教育创意手工创作能力的培养策略

随着我国教育的不断完善发展,我国的教育体系也愈发完善。高职教育作为我国高等学府,为我国输送大量的优秀人才,现阶段社会对于人才的衡量标准发生了根本上的转变,由传统的单一化评价逐渐向多元化评价方向中发展。为此,高职学前教育专业在手工教学中,教师不应该只重视手工知识和手工技能的教授,还应该加强培养学生的创作能力与想象能力,提高学生的自我展现素养,表达自己内心的真实想法,进而促进学生全面发展,满足新时期社会人才的衡量标准。因此,应该加快实现高职学前教育手工教学的创新与发展,调动学生的手工创作兴趣,培养学生的创作能力,才能促进学生综合能力的提高,增强高职学生的竞争力,促进学生未来发展。

基于培训的农村幼儿教师“创意手工”实践研究

为提升农村幼儿教师在手工活动中的创意能力,丰富幼儿园创意手工活动的形式,促进幼儿创意思维的培养,笔者在四川绵阳地区的5所农村幼儿园开展了幼儿教师"创意手工"的培训实践,设置了幼儿园创意手工活动的研讨课,取得了较好的实践效果。

创意手工制作活动对促进幼儿创新能力发展的效果分析

创意手工制作教学活动已经成为当前幼儿园素质教育的关键环节。它注重因材施教,特别强调对幼儿创新能力与发散思维的有效培养过程。在创意手工制作教学活动中,教师会尝试利用各种制作材料的不同特质、形状、颜色和纹理等要素吸引学生,结合创新展开艺术优化,不断激发幼儿的手工制作创新能力,实现深层次的艺术创作教育过程。文章就围绕幼儿园创意手工制作教学活动核心背景,深入探讨了幼儿园创意手工制作活动的创新教学原则、教学过程与教学成效,体现创意手工制作活动对幼儿健康成长所带来的重要价值。

幼儿园创意手工教学有效开展的策略

幼儿创意手工活动的主体是幼儿。在手工教学中,教师是促进幼儿主动活动的外部推动力,要通过树立正确的儿童观、教育观,采取可以引发、维持幼儿主体性行为及意向的支持性策略,提高幼儿在创意手工活动中的自主性、能动性、创造性和选择性,充分体现"幼儿为主体,教师为主导"的教育理念。

善待每一次“发现”,收藏每一份“惊喜”——课程游戏化背景下幼儿创意手工中自然资源的开发研究

随着幼儿园课程不断迈开改革的步伐,幼儿科学教育的研究也在不断地深入、扩大。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:环境是重要的教育资源,幼儿的发展是在与周围环境的相互作用下实现的,良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。常州市新北区春江幼儿园地处农村,地产丰富,是“鱼米之乡”。这儿春天有形态各异的长江三鲜、成熟的麦穗、新鲜的蔬菜;夏天有成熟的玉米、鲜嫩的莲藕;秋天有各种水果、蟹壳……这些资源既是幼儿熟悉的又是幼儿喜爱的。问章探讨了处在富含自然资源的这块宝地中,教师尽一切努力,开发这些自然资源所蕴含的教育价值,创造性地组织和开展丰富多彩的活动来满足幼儿的劳动能力、观察能力、想象力、创造力以及环境意识等综合能力发展的过程。

美术课堂上的创意手工教学案例

在校园学习生活中,很多同学喜欢喝瓶装饮料,饮毕直接将饮料瓶丢进了垃圾桶。每次校园运动会后,可回收的干垃圾箱里堆满了各式各样的饮料瓶,花花绿绿的瓶盖格外醒目。该文利用美术教学活动,结合初中美术教学内容把这些可爱的小瓶盖做成各种创意手工,既可以实现旧物再利用和环保的目的,又可以美化教室环境。通过深入解读六年级美术教材,选择第二学期《变废品为艺术品》单元,结合超轻粘土等美术画材,选择小瓶盖这一习以为常的材料,运用美术的造型语言,进一步把该创意运用到课堂教学"小瓶盖章节"的开发与使用中。

体验创意手工之乐 培育主动探究之能——小学美术创意手工教学策略的研究

小学美术的教学目标是培养学生的创新能力、动手能力以及技术意识。创意手工引入小学美术教学,对培养和提升学生的实践能力具有现实意义。在创意手工教学中,教师要引导学生灵活运用材料,进行开放式教学,并让学生正确地评价作品,培养学生的创造性思维和提高学生的实践能力。

乡土资源在幼儿创意手工活动中的运用

创意手工活动是直接用手操作简单工具,对各种形态的具有可塑性的物质材料进行加工改造,并制作出可视的、可触摸的多种艺术形象的一种艺术创造活动。因而其在幼儿教育中发挥着重要作用,能有效提升幼儿的实践操作与动手操作能力,对促进幼儿心脑合作、创新思维有着非常积极的影响。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"充分利用自然环境和社区教育资源,拓展幼儿生活和学习的空间[1]。"因而在"亲亲自然"理念的指导下,立足于得天独厚的乡土资源,将其中的人文素材、社会素材、自然素材合理正确地运用到幼儿园创意手工中,不仅能促进幼儿创意手工的开发,更能有效培养幼儿的创新思维、审美能力和个性发展。

创意手工活动在幼儿教育中的作用

在注重创新意识培养的今天,手工活动作为培养幼儿智力、发展幼儿创造性思维、培养幼儿审美能力的重要内容之一,在幼儿教育中发挥着相当重要的作用。教师可通过创意手工活动,让幼儿在感受、观察材料特性的基础上自主尝试与探索;并在开展手工活动的过程中实现提高幼儿动手能力、发展幼儿想象力和创造力的教学目标。下面笔者结合教学经验谈谈自己的看法。一、创意手工活动可以培养幼儿的想象力在当前的幼儿教育中,促进幼儿身心健康发展以及幼儿综合素质的培养逐渐成为幼儿教师在教学过程中的主要关注点。

小学美术创意手工教学策略研究

就小学美术课程而言,创意手工教学有着至关重要的效力。创意手工制作可以对小学生美术学习的兴趣实现有效提升,使其创造能力得以激发,审美能力得以提高,影响着学生艺术素养的形成。

中职学前教育创意手工课教学探讨

手工制作课程作为中职学前教育专业一门重要的基础课程,不仅在当前的课程学习中占据重要位置,对今后的教学工作也发挥着不可忽视的作用。提高创意手工课的教学质量,对学生多方面发展有着积极的促进作用,本文就如何在中职学前教育中开展创意手工课教学进行了探讨。