中国创意写作学的三个概念:创意作家、创意实践与创意本位

2009年以来,随着创意写作的中国化进程不断深入,创意写作领域的教学与研究人员开始更注重创意写作基本理论问题研究。以“创意写作学”的概念提出与学理探寻为焦点,创意作家、创意实践与创意本位成为当前研究中的三个主要概念。这些概念的使用各有特定的中国语境与西方渊源,创意作家的提出是基于当代涌现的各种写作者难以定义的问题;创意实践的提出源于创意写作跨学科实践、社会化、数字化实践的不断扩展;而创意本位的提出,则是中国创意写作研究学者回应前述问题的尝试。整体上,这三个概念都是为了解决学科实践中遇到的新问题、阐发新现象而提出,并被学界逐步接受,是“中国创意写作学”研究的阶段性成果。

从文化工业、文化产业到创意产业——论创意产业的本质界定

对于"创意产业"这一概念的界定,国际国内至今没有一个统一的定论,某些方面甚至还存在严重分歧,这影响了对创意产业本质的进一步认识,进而影响到产业政策的制定及相关产业实践的开展。从文化本位的创意产业观、产业本位的创意产业观、创意本位的创意产业观三个方向对此进行梳理,深化此一问题的讨论,可以帮助我们形成某种意义上的"共识"。

创意写作本土教材编写理念与建设路径

教材建设是学科建设的重要组成部分,其演变体现的正是学科发展的轨迹——理论探索与实践的过程。创意写作理念引入中国十余年,而教材建设则经历了"从引进到本土,从单一到多元"的发展变化。其中,教材编写者及写作实践者围绕着"培养普通人的写作能力""创意本体论""立足实训,对接市场""选点定位""阅读型写作"等编写理念进行创意写作本土化教材建设,取得一定实绩,但在编写理念具体落实以及教学实践中仍然存在不足和各种问题。鉴于此,未来的教材建设,首先应进一步强调"创意本位",围绕"创意"来构建写作教材体系,以促进创意实现为核心,自觉摆脱以往传统写作教材有关修辞学、语言学方面的束缚,激发学生的创造性思维;其次,要适应学科分层教学要求以及写作爱好者、学习者的不同需求,开发有梯度、进阶式的教材;最后,要突破传统写作教材的不足和限制,贴合时代,主动回应文化创意产业发展对创意人才的需求,进行市场化写作实训。

创意写作的概念界定、学科规划与教学设计——以《创意写作教程》为例

高等教育出版社推出的《创意写作教程》一书目前被国内的很多高等院校广为采用。该书在创意写作的概念界定方面提出了创意本位的文学观念,在学科规划方面与英语国家创意写作保持了相对的同步,在教学设计方面则兼顾文学与应用性写作,突显了产学研一体化的理念。而从内容结构层面观察,该书所分的六个层面构成了创意写作研究的多个重要维度,为中国创意写作的深入研究、创意写作学科建设提供了基本的研究视野和路径。

当代文学的创意写作化与文学批评范式的转型

创意写作的兴起正在世界范围内引起文学生态的系统性变化,并促动当代文学创意写作化,同时也潜移默化地连带中国文学批评范式转型。这种新批评范式尝试以创意写作为新视点,借鉴创意写作研究思路,直面当代文学写作事实,积极介入并干预当代文学的创作、传播与接受,以解当下文学批评困境。它开始走出纸媒文学写作中心,以创意为衡量作品的价值本位,坚持写作的人民性立场,高度认可文学的产业属性,着眼文学创作的生成叙事与生成抒情,鼓励新的作者与写作活动的产生。但这个转型并未完成,其范式本质还是“创意写作视野下的文学批评”。

创意写作理念与方法对高校中文写作教育的启示

本文系统介绍了美国创意写作"创意本位"的教学理念,以及以工坊制为基础的跨艺术、跨媒介、伙伴协同式的过程写作教学法。这些理念与方法的借鉴,有助于解决我国大学中文写作课"重知识,轻实践;重灌输,轻互动;重模式,轻创意"的弊病,对推动高校写作教育改革大有裨益。